基礎課程校本化重建的思考

卓文達

福建省莆田市莆田第十中學

【摘 要】上海基礎教育發展引發世界矚目，新高考“3+3”方案的實施，在行政班管理不變的條件下，走班制的教學組織形式成為必然，要求學校以學生為主體，讓每一位學生自主選擇、自由發展。基于學生層次的不同及學校的實際，基礎課程的校本化統整擺上了重要地位。課程統整要求遵循統整性、適切性和選擇性、精準性；要求教師充分發揮自己的智慧，吃準課標，吃透教材，精細編制；要求學校開發資源，精心組織。

【關鍵詞】基礎課程 校本化 統整 選擇

3月14日，2017年倫敦圖書展首日，上海市世紀出版集團與英國哈珀·柯林斯出版集團簽訂協議，將翻譯出版上海基礎教育的數學教材。意味著英國小伙伴將用上海數學教材。

2009年和2012年的PISA測試，上海學生在閱讀、數學和科學三大領域連續兩次取得全球佳績，上海基礎教育在全球的影響力日益擴大，越來越多的國家教育機構通過各種渠道“探秘”上海基礎教育。

上海市二期課程改革對課程的范式是一種巨大的突破，本次教改課程建設更注重教師、學生、教材和環境等諸多要素綜合應用，基于課程標準的課程和教材將傳統的“法定教材”推為“師定教材”，將普通教師從教材的傳授者轉變為課程的開發者、實施者、管理者和評價者。從過去教師教教材到現在教師利用教材結合學情和情景創設教材，形成具有獨自特色的校本課程。

本人于去年在上海跟崗學習，深刻感受課程校本化的重要，對校本課程建設方面有了進一步的認識和思考。

一、基礎課程校本化是學校必需做的事

基礎課程校本化首先是高考要求。隨著高考“3+3”方案的實施，為達到以學生為主體，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓每一位學生的潛能得到充分的發揮的目的，其難度比以往任何教育改革都大。本次教育改革在學校教育環境、課程教學、課堂組織行為等方面發生了轉變，在行政班管理不變的前提條件下，學校要為學生提供更多的機會，讓學生通過自己感興趣的內容的選擇和學習，找到自己通向成功的發展途徑。所以每個學生都要有一張屬于自己的課表，走向各自的學習班級，個性安排自己的學習生活，因此走班制學習形式已然成為必然，課程重建也就成為學校的核心內容。

基礎課程校本化其次是課程本身需要。課程從編者到讀者的轉遞；不同的課程形態、不同的學段和不同的學科；當前教材的“一標多本”，考試的效應不同等等，都使得課程內容本身有一定的偏失。

基礎課程校本化第三是減負要求。學生的學業水平、學識基礎各不相同，對學科學習的情感和態度也不一樣，對學科教學要求也就不同，所以，教師要根據學生的實際創設能滿足不同學生需要的教學內容。

二、基礎課程校本化應遵循校本需求

第一，學科知識體系的統整性。學校要開發和優化基礎型課程資源，并根據各學習領域，各學習模塊的特點，實踐、總結、優化和編制各學科的校本課程教學目標和教學內容，對不同學科不同的模塊知識加以統整。比如，數學中二元一次不等式，線性規劃和直線方程有著非常密切的聯系，將這些內容統整在同一模塊，更有利于學生的學習和掌握。

第二，對學生學習能力的適切性。以學生已具備的學科知識、經驗和能力水平為基礎，根據學生的志趣特征，分層、分類地設計可供學生選擇的課程，使之更適合學習的能力發展。

第三，內容偏失的選擇性。劉家訪教授認為，“我國課程改革如果不將減負作為課程改革的出發點之一，減負永遠是難以達成的”，“要精確設計課程體系與學生的學習方式，將過難、過深的課程內容簡單化”。各科課程重復同一話題似有不同視角，但實際上一門“綜合課程”就可統整，無謂的重復必然帶來低效而高耗。

第四，學習目標的精準性。學校要細化學習目標，分級加以表述。每一級知識點都注明能力要求，并配套達標示例和診斷示例。

三、基礎課程校本化的保障

首先是教師的主觀能動性的充分發揮。教師是課程的實施者，更應是校本課程的開發者。教師應盡力于提升個人的課程理解能力和課程轉化能力，精致地理解課程標準的精神和教材編者的意圖，努力實現課程目標向教學目標的轉化以及教材內容的教學化。

同時，高考指揮棒的作用要精準發揮。高考是教學的導向，教學的質量很大程度通過高考而展現，應試教育造成的課程內容偏離，造成學生負擔過重也是不容忽視的。

要使課程建設獲得成功，其關鍵是學校要具備根據本校的組織目標，對國家課程和地方課程進行選擇和再開發的能力，創造性地實施國家和地方課程，積極主動地開發實施校本課程。基礎課程的校本化重建，必將有利于學校課程建設的推進，有利于學生的選擇，有利于學生的發展。受傳統課程觀、評價觀和教學習慣的影響，以及社會大背景下教師隊伍的建設和發展，課程的校本化重建任重道遠，需要強大合力。

參考文獻

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