情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

摘 要：隨著新課標的不斷改革，傳統的教學模式已經不能滿足現代的教學要求，在小學語文教學過程中，古詩占據著重要位置。為了提高小學語文古詩課堂的教學效率，必須改變傳統的教學理念，采取新型的教學方式。目前，在小學語文古詩教學中，采用情景教學方式，不僅能夠提高學生學習古詩的積極性，還能加強古詩內容的形象性，有效實現小學語文古詩教學的目標。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 古詩教學 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0165-01

小學語文教學中，古詩是重要的組成部分，教師通常會采用生動的畫面或景物描寫的方式對其中心思想進行表達。然而情境教學法主要就是將教學內容與現實情境相結合，從而形成視覺化的轉變，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生學習古詩的興趣，還能使學生盡快理解古詩的含義，以及作者想要表達的思想感情。但是，就目前教學的現狀來看，情境教學法的應用還不完善，需要教師高度重視。因此，在小學語文古詩教學中，教師需要合理使用情境教學法，有效培養學生的理解能力，并提高課堂教學質量。

1 情境教學法的概念

情境教學法主要是指教師在講解知識時，有目的地創設或引入一些包含生動形象以及情緒色彩的現實場景，有效吸引學生的注意力，并讓學生有身臨其境的體驗，從而有效幫助學生盡快理解教材知識，并能促進學生心理機能的發展[1]。情境教學法應用在教學領域，其主要的目的是激發學生的情感，利用生動形象的言語描述、角色扮演、多媒體技術等方式，提高教師教學質量，促進學生思維擴展，并達到潛移默化的暗示作用。

2 情境教學法應用的現狀

2.1 對情境教學法的認識不夠

隨著新課標的不斷改革，許多新的教學方法逐漸浮出水面，所以教師是否全面了解情境教學法，對小學語文古詩教學中應用情境教學法具有直接影響。由于受到傳統教學理念的影響，許多教師認為情境教學法只是將有關課本知識的圖片向學生進行展示，這種情況只能將情境教學法流于形式，無法讓小學生體會到情境教學的快樂，降低了學生學習古詩的興趣。

2.2 忽視了學生的主體地位

目前，我國許多教師一直都忽略了一個重要問題，就是課堂教學中，學生應該占據主體地位，教師應該起到積極引導的作用。所以，在小學語文古詩教學中采用情景教學法，教師雖然創設了情境，但是學生參與的環節不多，主要還是由教師進行展示和講解，嚴重忽視了學生的主體地位，從而降低了課堂教學的效果。

2.3 沒有適當應用情境教學法

與傳統教學方法相比，情境教學法具有一定優勢，但是如果應用的不正確，就會降低其教學效果，影響教師教學質量。從目前教學現狀來看，許多教師并沒有正確應用情境教學法，一方面是許多教師過于重視情境創設；另一方面是許多教師并沒有充分了解小學生的審美特點，從而導致情境教學法應用不當。

3 小學語文古詩教學中應用情境教學法的策略

3.1 閱讀古詩時需要重視意境

每首古詩都包含了一定的意境，其意境主要是詩人內在情感與外界景物相互結合所產生的具有鮮明、生動、深刻含義的生活畫面或是人物形象。所以，為了讓學生盡快了解古詩含義，體會到詩人所要表達的情感，需要在小學古詩教學中抓住意境。通常情況下，古詩意境都是通過一些詞匯進行表達，因此在閱讀古詩時，需要從重要的詞匯入手。例如，在學習葉紹翁的《夜書所見》時，需要注意“蕭蕭、挑、促織、籬落”等詞匯，此首古詩主要表達了詩人在外思念家鄉之前，并借助夜間小景，回憶兒時樂趣，體現出詩人此時的孤獨寂寞之感。從表面的意境來看，詩人主要是對秋天景色描寫，實際是在抒發情感。學生只有抓住意境，才能了解古詩的含義，并體會到詩人的情感。

3.2 領會古詩時體會其節奏音律

由于古詩具有音樂美的特點，所以在閱讀古詩時朗朗上口，扣人心弦。因此，在小學語文古詩教學過程中，教師可以組織學生進行晨讀，讓學生在反復閱讀的過程中，體會到古詩的節奏音律，創設情境，讓小學生充分發揮主觀能動性。例如，在學習李白的《望廬山瀑布》時，此詩所押“an”韻，音調交替抑揚，平仄錯落，給學生一種音樂之感，通過反復的閱讀后，能夠體會到詩人夸張又自然的表現手法，從而使整個形象變得豐富多彩，讓學生有種身臨其境的感受，仿佛身處廬山，體會大自然的美好。

3.3 利用多媒體技術，創設情境

形象美是古詩的另一大特點，為了讓學生了解古詩的形象美，需要將古詩文字內容轉變成視覺化內容，從而有效展開學生的想象力[2]。在小學語文教學中，教師可以利用多媒體技術，將古詩涉及到的場景圖片或是音樂等呈現給學生，并讓學生感受到古詩的意境。例如：在學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，教師可以利用多媒體技術播放一些關于西湖美景的視頻，有晴天也有陰雨天的，通過不同方式展現出西湖美景，從而讓學生感受到詩人所要表達的中心思想，更快的理解古詩內容。

4 結語

在小學語文古詩教學過程中，采用情景教學法具有一定優勢，不僅提高了學生的主體地位，還提高了學生的理解能力。讓學生能夠在輕松的環境下理解古詩內容，提高了學生積極性和參與度，并通過創設情境的方式讓學生感受到詩人所要表達的中心思想，從而提高了課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊， 2014，（05）：99.

[2] 梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015，（01）：105-106.

作者簡介：李翠梅（1969-），女，漢族，鹽城師院小學教育本科學歷，一直從事小學語文高年級教學，在閱讀與寫作教學等方面有一定的研究，教育教學科研成績顯著，發表獲獎論文多篇。多次獲得校縣榮譽。