強化組織調控 實現合作目標

黃元瑛

【摘 要】當前，教師在小學語文小組合作學習過程中的組織和調控存在不少問題，在新課改的背景下，小學語文教師應當針對這些問題，采取積極的解決對策，促進小學語文小組合作學習目標的實現。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；組織調控

當前，小組合作學習作為一種新穎而先進的教學方法，已經被廣泛運用到教師的課堂教學中。廣大教師的教學實踐表明：小組合作學習模式在小學語文教學中的運用，對于改革創新傳統落后的應試教育模式，促進小學語文教學效率的提升具有積極的作用。而在小組合作學習模式的運用過程中，教師的組織與調控作用不可或缺。但是，就目前小學語文小組合作學習而言，教師在合作學習過程中的組織與調控存在很多問題，不能很好地發揮組織的凝聚和合作功能，最終影響了小學語文小組合作學習效率的提升。基于此，筆者認為：作為小學語文教師，應當積極轉變教學理念，將合作學習模式有效地運用到小學語文的教學中，并通過有效的組織和調控，促進合作學習效率的提升。

一、小學語文小組合作學習教師組織調控存在的問題

雖然小組合作學習模式在課堂教學中的運用，學生的獨立性和自主學習顯得格外重要，但是，在這個過程中，要想確保教學活動的有序進行，教師的組織和調控作用不可或缺。而就當前的小學語文小組合作學習而言，教師的組織與調控存在不少問題：

1.分組不盡合理

分組是小學語文小組合作學習的關鍵步驟。教師在小組合作學習的實施過程中，首先需要考慮的就是要科學地對學生進行分組，分組完畢以后，學生再自行進行分工。一般而言，小組合作學習模式的分組，應當充分遵循同組異質的原則，盡可能地將不同質的學生分在同一組，以確保合作學習效率的提升，但在實踐過程中，多數教師并沒有真正重視這個問題，沒有意識到合理的分組是小學語文合作學習的基礎與前提。例如，大部分教師只是按照學生的座位對學生進行分組，并沒有充分考慮學生的基礎、能力以及學習態度等多方面的因素。這就容易導致小組內學生的意見不統一，學生的思維無法進行碰撞，也就無法進行有效的交流與合作。

2.合作學習內容的選擇缺乏科學性

學習內容的選擇是小組合作學習模式開展的重要內容。在小學語文的教學中，并不是所有的教學內容都適合開展小組合作學習模式。因此，教師在合作學習模式的開展時，應當選擇適宜的合作學習內容。但是，在實際的教學中，部分教師并沒有為學生制定明確的學習目標和內容，過多的要求學生進行自主學習與交流。這種意識雖然更進一步突顯了學生的主體性，但是教師并沒有真正意識到小學生個人的能力與基礎，沒有端正的認識教學的實踐情況。在這種背景下，部分小組的學生并沒有明確的學習目標，并且由于學習積極性和態度等問題，導致學生在小組合作的過程中亂講、亂談，浪費了寶貴的教學時間。與此同時，教師在為學生制定學習目標時沒有真正重視小組學生的基礎，導致部分基礎和能力較強的小組無法在學習過程中獲得真實的提升。

3.小組分工不明，責任不清

在小學語文小組合作學習中，學生的分工不明，或者說教師并沒有重視這項工作。多數教師只是將學生進行分組，完全要求學生進行小組內的統籌與管理。這就導致小組內的學生分工不明，導致部分學生只是在聆聽和吸收，卻沒有正在進行思考與學習。基于此，小組合作學習的效率并不高，學生也無法得到共同的進步與發展。在當前的小學語文小組合作的實踐中，小組合作組織與調控的問題主要集中于此，這也是導致當前小組合作學習質量不高，并制約其進一步發展的主要原因，亟需教師在實踐中解決這些問題。

二、 小學語文小組合作學習中提升教師組織與調控效率的對策

針對當前小學語文小組合作學習中教師組織與調控存在的問題，筆者認為：作為小學語文教師，應當結合當前小組合作學習存在的問題，充分發揮教師的主導作用，提升小學語文小組合作學習的效率。

1.不斷提升教師的綜合素質和業務水平

教師在課堂教學中的綜合素質和業務水平，是影響教學效果好壞的關鍵步驟。而在小學語文小組合作學習的過程中，教師是活動的組織者和領導者，是確保合作學習效果實現的關鍵人物。因此，只有不斷提高教師的能力與素質，不斷提升教師的專業素養，才能更好的把握小組合作學習，才能提高對小組合作學習的組織與調控。隨著教師能力的提升，教師才能更好的把握學生的實際情況，才能對學生進行更加合理的分組，才能為學生制定更有效的學習目標，為小組合作的開展提供有力支撐。

2.明確合作學習的目標

明確的合作學習目標，是確保小學語文小組合作學習效果實現的關鍵。在小組合作學習中，教師需要幫助學生制定明確的合作學習目標，這也是教師引導與組織職能的體現。例如，在《空城計》的教學中，教師可以根據學生的實際情況以及個人的教學經驗提出相應的學習任務，要求學生以此為方向進行小組合作學習。例如，教師首先要求學生通過閱讀課文了解故事發生的背景，即諸葛亮為什么要選擇風險如此大的空城計。其次，教師需要學生分析空城計成功的原因。再次，教師需要學生掌握故事中不同人物的性格。最后，教師要學生談一談自己的感受與認識。

3.明確小組責任和分工

在小學語文小組合作學習中，教師應該適當的統籌小組分工，要逐步提高學生的小組合作學習能力，逐步擴大學生的自主權利，這是一種循序漸進的過程，需要教師逐步引導。教師的工作并不是直接對學生進行安排，而是培養學生相應的意識，讓學生能夠在日后的小組合作中進行合理的分工，要明確的認識到小組成員應該進行的工作。在這種背景下，學生才能在明確學習目標后合理的開展工作，要讓每一名學生都參與到學習過程中，并且貢獻自己的力量完成相應的學習任務，最終實現共同進步，發揮小組合作的效力。

總而言之，在小學語文小組合作學習的開展過程中，教師的統籌和組織調控作用顯得格外關鍵。當前，教師在小學語文小組合作學習過程中的組織和調控存在不少問題，在新課改的背景下，小學語文教師應當針對這些問題，采取積極的解決對策，促進小學語文小組合作學習目標的實現。

【參考文獻】

[1]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014