淺談小學作文教學的實踐與思考

瞿仁敏

【摘 要】寫作是語文教學的重要組成部分。寫作能力是學生語文素養的綜合體現。教師要引導學生寫真人真事，結合真情實感進行創作，使作文更具有感染力。教師要對學生進行寫作方法指導，讓學生掌握科學的寫作方法，讀寫結合，使他們的寫作能力大大提高。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；高效課堂

小學作文教學在小學語文教學中具有舉足輕重的比重。注重語文寫作教學，提高小學生寫作能力不僅需要加強學生語文知識的積累，也要積極引導學生進行表達。如何提高作文教學的有效性？如何讓學生愛上作文？教師要發現引導學生體會并觀察生活，積累豐富的生活經驗，激發出學生的寫作興趣，掌握好寫作方法是有效提高學生寫作水平的關鍵。筆者結合自己的教學實踐談幾點做法。

一、創設情境，激發學生寫作興趣

孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣會使人產生積極的學習態度，推動人興致勃勃地學習。小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，如何將其記錄下來呢？首先，需要選定一個故事的內容。教師可以先發揮榜樣帶頭作用，給學生們講講自己的故事，給他們一些啟發，如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文，先給學生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生們去回想并感受他們自己的第一次，繼而把它寫出來。教師要擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生們的榜樣。例如，在寫“秋天的景象”這樣的作文時，如果恰好所處季節是秋天時，就可以讓學生在放學放假時，走過的路、去過的公園感受一下，金秋相對于夏天、冬天有什么不一樣。如果所處的季節沒有正好是秋天，教師就要給學生創設一個相對美好的意境，如“秋風，她像一位少女，穿著一身金黃，邁著輕盈的腳步，悄悄來到人間”“一片片樹葉從枝頭飄落，一群群大雁排著人字形隊伍往南飛，一塊塊成熟的高粱好似無際飄來的晚霞，一朵朵金黃的秋菊在秋天里開得更加燦爛”，在教師這樣美好情境的闡述中，學生可以感受到生活中是充滿樂趣與美好的，世界上并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師可以讓學生在平時的生活中多多注意觀察，發現生活中的樂趣與美好。這對提高學生的寫作能力和水平都有很大地幫助。

二、教法靈活，提高學生寫作能力

在小學語文作文教學中，教師應通過教學方法創新，靈活運用各種教學方法，在教學組織形式等方面進行相應的創新，能夠有效的培養學生寫作能力。例如，教師可以針對小學生的心理特征在寫作教學中應用情景教學法。這種教學方法也較為適合應用于小學語文作為教學。如教師可以組織學生進行一段情景的模擬，分別由不同的學生扮演相應的角色，以角色扮演的形式進行情景再現，由各個小組分別進行角色扮演，然后由教師講評。在情景扮演過程中，教師應當注重對于學生的引導，讓學生不僅參與到角色扮演過程中，更應當在角色扮演的過程中加強對于情節和人物的觀察，以此作為作為的寫作素材。為了培養學生的創造性思維，教師不應當對于學生的角色扮演的情節和觀點進行固化，在一定范圍內允許學生進行自我創新和改造，讓學生可以從多個角度闡述角色以及演繹情節，從而也就能夠獲得多個層面的總結和發現。教師也可以相應的從多個角度對情節模擬情況進行總結，引導學生從寫作的角度進行觀察和思考。例如，在模擬“拾金不昧”這一主題的情節時，通過引導學生從多個角度來模擬情節，可以使得學生在作文寫作過程中有著更多的素材。在作文教學中，教師要有意識地讓學生多走進父母的生活，讓他們了解生活中的父母，感受“天下父母心”的內涵，讓他們懷有感恩之心。為了讓學生有話可寫，我讓學生觀察早晨起床后父母的行為，并以《睜開眼睛，我看見……》為題，寫下對自己父母的感激之情，結果這些“衣來伸手、飯來張口”的“小皇帝們”都用自己敏銳的眼光寫出了內心感受：“當我在睡夢中時，母親就已經起床，為我做好了早餐”“冬天我要起床時，母親已經把我的衣服烤的熱乎乎了”……這些感受不需要我們去強加給學生，只要稍加引導，學生純潔的心靈就能夠感知。學生的生活空間除了家庭，還有學校、社會、自然。因此，在作文教學中，我會有意識將作文內容貼近這些生活范圍，以讓學生抒寫同學情、師生情，從小培養學生熱愛生活、熱愛他人、珍惜自然界的一草一木、飛鳥魚蟲。這些品質的培養，這些情感的流露，都會借助作文的形式表達出來，這無疑是作文教學一種質的飛躍。

三、讀寫結合，強化學生寫作能力

在小學語文作文教學的過程中，教師要從閱讀教學入手，引導學生在閱讀中學習寫作，提升寫作能力。針對高年級作文能力的不同，選擇適合學生的作文教學方法。高年級學生從中年級進入到高年級，有些學生的作文能力強，有些學生的作文能力稍弱些，這就決定著教師的教學不能僅僅依靠同一種教學方法。在教學中，教師要針對學生的作文能力訓練學生的閱讀能力，再從閱讀中訓練學生的寫作能力，讓學生在寫作中有一個較好的借鑒。如在小學語文五年級第一單元的教學中，教師根據教學內容選擇適合學生的閱讀教學方式。在《師恩難忘》的教學中，教師針對教學內容完成了教學后，可以讓學生聯系課堂的教學內容，讓學生思考師恩，讓學生懂得教師對自己的教育是多么地無私。教師讓學生將聯想到的教學內容，更好地思考并寫下來完成小練筆。在閱讀訓練與寫作訓練的融合教學中，教師可以更好地進行教學內容的延伸教學，讓學生不斷提升寫作能力。在閱讀過程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對這些寫作技巧進行總結，穿插寫作教學的相關內容，讓學生掌握更多的寫作技巧。例如，在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛煉學生的寫作技巧，首先教師可以在班級中朗誦幾篇范文，在涉及到寫作技巧的部分時進行停頓，讓學生自行思考該語句所使用的表達技巧。如果學生沒有回答上來或者沒有回答完全，教師可以進行提示。通過提示，引導學生進行相應的思考，最后由教師進行總結，通過這種過程，讓學生更好的學習和掌握寫作技巧。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，教師還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

【參考文獻】

[1]張宏娟.《教育》：00051-00051