捕捉動態生成聚焦活動精彩

黃靜

[摘要]幼兒園科學活動的價值是通過一系列的科學探究活動引導幼兒在生動具體的問題情境、實踐操作中參與科學探究，親自經歷科學知識的形成、架構和運用過程，是幼兒自己親自建立對科學知識的理解。在幼兒的科學活動過程中會出現許多難以預料的情況，教師必須要以動態的觀點來認識科學活動，預設科學活動的動態生成，有效地推動科學探究活動；教師要關注動態生成，讓幼兒在和諧的活動氛圍中親臨感知、在真實的活動氛圍中快樂成長。

[關鍵詞]幼兒園科學活動；動態生成；科學探究

[中圖分類號]G61[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21009402

幼兒園的科學活動應該是一個動態生成的過程，現在很多教師寄希望于課堂“靈感”的突現，但往往因為缺乏諸多的知識經驗的儲備，科學材料的非完全掌控，不能充分預設活動中突如其來的問題而弄巧成拙，最后不僅不能發揮生成性問題應有的作用，反而為這些“生成”所困擾，甚至迷失了方向。因此，教師必須要以動態的觀點來認識科學活動，隨時準備面對在教師與幼兒、幼兒與幼兒合作、探究、對話、碰撞、觀察、操作等科學活動中，現時生成超出教學預設方案以外新的科學探究主題，必要時應該在活動前后做好充分地預設，形成一種彈性化的教學方案，從容不迫地面對幼兒，胸有成竹地與幼兒展開對話，在教育智慧中收獲更多的精彩，使師幼雙方沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動科學探究活動。

然而，在動態生成的科學活動中，有許多不可控的生成性因素，教師應扮演怎樣的角色，才能促進科學活動的有效生成呢？對此，本文從以下幾個方面闡述科學活動中促進動態生成的有效策略：

一、柔韌預設，保留空間，是動態生成的前提

預設為幼兒園科學活動過程的動態生成創設條件。教師在活動前就應該有一個清晰理性的教學任務安排，預設要做到 “柔韌設計”，在活動設計方案中應有很大的“彈性空間”，為幼兒主動參與留出時間和空間，實行多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。

1.精心預設，促進生成

科學活動是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知活動中的全部細節。但要有精彩的活動呈現，我們教師必須要做好精心的預設。所以教師在備課時要充分考慮孩子的年齡特點、個體差異、學習水平等因素，想象孩子在活動中出現的各種各樣的可能性，從而進行有的放矢的預設，衍生出動態生成點，這樣才能盡量地避免無效生成。

例如，在小班科學《小丑玩圈》中，在幼兒“尋找讓小丑不倒的辦法”實驗片段，有的幼兒操作時由于年齡小，沒有相關的生活經驗，不知道橡皮泥這個輔助工具是用來尋找重心，讓小丑穩穩地站立在圈里的，于是這部分孩子就會在實驗的過程將橡皮泥進行揉搓，把實驗當成手工活動。在活動前教師充分預設幼兒可能出現的問題，在問題的“節點”預設引導，就能收到事半功倍的效果。

2.彈性預設，催化生成

幼兒作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的經驗、思考、發現參與科學活動。幼兒在科學探索中表現出來的興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問題與錯誤的回答，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是科學活動過程中的生成性資源。如果它們在科學活動中與原預設出現偏差時，要留有一些余地，也就是說根據實際科學活動情況靈活生成新的活動方案，以免陷入僵局。因此，無論是生成正確結果還是生成錯誤結果，教師都需要在活動中留給孩子更多的質疑、提問、嘗試、探索、拓展的時間，為孩子保留想象的空間。

例如，在科學主題活動《夏天的秘密》中，教師根據每班年齡特點設定的目標各不相同，小班主要是激發幼兒對夏天的興趣，知道夏天的不同變化，引發幼兒探索的愿望，使他們樂于參與夏季活動等；隨著主題的進展，中班幼兒則為感知夏季氣候、活動，認識各類夏季用品、夏季地方特色水果用品等；大班幼兒則將主題中的各類作品，以不同形式的表達呈現出來，鼓勵幼兒間的欣賞交流，促進幼兒形成完整的夏季經驗等。在此主題活動中，教師既要預設幼兒前期水平，關注周邊資源，更要隨著科學主題活動的展開，以多樣化形式，以直接感知、實際操作為主，讓幼兒在親身體驗中獲得更多的相關主題經驗。同時，要欣賞幼兒學習中的多種表達，捕捉幼兒興趣和需要，靈活調整、生成新的主題活動。每個班級幼兒不同，主題實施中就會有不同的反應和變化。在《夏天的秘密》科學主題中，有的班級對端午節的粽葉感興趣，班級活動更多集中在采粽葉、認識粽葉、觀察粽葉、了解為什么要用粽葉包粽子的過程等科學活動上；有的班級對夏季氣候溫度感興趣，活動更多集中在利用溫度計測量、感知冰塊的變化、古今降溫用品和方法等科學活動上，每個班級根據自己的實際情況選取不同的實施形式和內容，彈性預設，各有不同，各有重點。

二、貼近幼兒，平等對話，是動態生成的載體

我們教師在開展科學活動的時候，應做到“心中有孩子”，內容貼近幼兒的生活。要善于抓住和創造有利于真正走進孩子內心世界的機會，及時有針對性地給予刺激進行對話交流，在對話中聆聽童聲，在“平等對話”中發現幼兒的需要，從而在動態中生成新的科學活動內容。

1.生成幼兒提問下的科學活動

我們生活的世界，對于幼兒來說，每天都有許許多多的疑問在小腦袋中產生：地球為什么是圓的？天空為什么是藍色的？樹葉為什么會落下來？泡泡為什么是圓的？動物為什么不能穿衣服？……各種物體的千姿百態，世界萬象的千變萬化，自然交替的神奇魅力，以及規律的奇妙作用，都激發著幼兒的好奇心和求知欲望。因此，教師要做個有心人，敏銳地捕捉幼兒的興趣，從而獲得科學活動內容。

例如，深秋時節，我帶領孩子們散步在幼兒園里的生態小徑，邊走邊說：“寶貝，你們看，現在是什么季節呀？”本想引導孩子們對周圍事物進行觀察并能組織語言講述自己的看法的，不料孩子們七嘴八舌地說：“老師我知道，是秋天，因為地上有很多落葉。”“老師你看，樹上的葉子都枯掉了。”“我的樹葉和你的不一樣。”“我的樹葉是圓圓的?！薄槃菸冶阆耄骸凹热缓⒆舆@么感興趣，這么喜歡觀察樹葉，是不是能夠開展一個相關的科學活動呢？”于是，大班科學活動《樹葉的秘密》應運而生了。活動中，幼兒學習從形狀、顏色、手感等各方面感知每片樹葉的不同之處，還通過觀察樹葉的經脈、不同季節不同的顏色等比較的方法，激發了幼兒對科學活動的興趣，幼兒在玩中學，在學中玩，探索出樹葉的多種秘密，最后在延伸活動中還可以用作樹葉拓印、樹葉貼花、樹葉排序、觀察莖葉、制作樹葉玫瑰花等。幼兒的提問不經意地就生成了一次又一次的科學活動。

2.生成師幼和諧下的科學活動

如果科學活動中，教師把自己放在絕對權威的地位，對幼兒提出的問題不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那幼兒的學習積極性一定大打折扣。作為教師，要善于創造和諧輕松的科學活動氛圍，在平等和諧中聆聽童聲，在平等和諧中發現幼兒的需要，從而產生新的科學活動內容。

例如，在一次探討公園里的各種各樣美麗的噴泉時，我提問：“噴泉到底是怎么噴水的？”聽到幼兒都討論得興高采烈。我想：他們的結論都是源自于猜測，能不能讓他們自己動手實驗一下呢？于是，在我的建議下，科學角里便多了幾樣材料，有吸管、水盆、飲料瓶、軟管、橡皮泥、短吸管等。幼兒自主去探索玩噴泉的方法，找到噴水的辦法和不噴水的原因。在整個實驗過程中，孩子們一直是積極的參與者，他們通過自己的動手操作、觀察、思考、討論等，親身經歷了“噴泉”從不噴水到噴水的過程，并由此有了一個具體而又深刻的認識，還生成了一次有趣的大班科學活動《好玩的噴泉》。這個科學活動因為是在寬松而和諧的氛圍下，從幼兒的興趣點發起的，是符合幼兒的認知需要的，所以它才能夠被幼兒所喜歡，才能夠走近幼兒。

三、巧用質疑，機智應對，是動態生成的保障

在幼兒的科學活動中，要培養幼兒的質疑精神，提出問題，進行實驗驗證。同時教師還必須發揚活動中民主，努力建構自由對話、自主探索的平臺，巧用質疑，敢于挑自己的“刺”，帶領幼兒進入積極狀態。

例如，在一次大班科學活動《食物中的淀粉》中，孩子們利用碘酒滴在不同的食物上來尋找食物中淀粉的蹤跡。通過第一次的實驗，孩子們總結出：當淀粉遇到碘元素就會變成藍色，所以當我們把碘酒涂抹（滴灑）在食物上，如果食物中含有淀粉，那么當食物中的淀粉與碘酒中的碘元素相遇就會變成藍色。在第二次實驗過程中，孩子們從所提供的食材中選取5種自己喜歡的食物進行測試，并把測試結果記錄在表格中，他們自己測試了一些食材，第一次的結果和我預料的一樣，其中有一些是含有淀粉成分的，有一些是不含淀粉成分的，最后我還利用PPT總結出了幼兒測試結果。但當大家再一次去驗證我們的科學結果時，有幾個孩子發現，他們的碘酒滴在西蘭花上有的變成了淡淡的藍色，有的等了很長時間也沒有變色，還有一位孩子滴在了洋蔥上，始終都沒有變顏色。咦？怎么會和預期的結果不一樣呢？在本次科學探索活動中，我們的活動突然出現了“質疑”：“老師，到底洋蔥里有沒有淀粉呀？”“我覺得西蘭花里肯定有淀粉。”“我覺得西蘭花里沒有淀粉?！薄瓗е@些疑問，我引導孩子們回去跟爸爸媽媽一起去找尋答案。孩子和家長們一起通過搜索網絡、翻閱書籍等途徑，發現其中的“科學小秘密”，原來綠葉蔬菜一般都沒有淀粉，像西蘭花、西紅柿、菠菜、白菜等，它們含有纖維素和各類維生素，只有植物根莖比如甜薯，土豆，花生之類有。不過淀粉無論多少都會有的，因為光合作用會產生淀粉，而根莖就是貯存的地方。只是像洋蔥等這類蔬菜加熱燒熟了以后才會有大量淀粉出來，實驗中不明顯而已。

幼兒科學活動是由多元因素構成的過程，在這一過程中，任何一個因素的變化，都會引起活動結構關系的改變，都會有偶發事件的發生。在活生生的科學活動中，由于幼兒年齡特點等因素，經常會出現始料未及的情況，不斷產生新的教學矛盾。這就需要教師要有較高的科學活動調控策略。如果只是采取簡單粗暴的打斷或不理幼兒的話，極易打消幼兒的科學學習積極性，泯滅幼兒探索科學的火花，這樣就很難產生“動態生成性”。

幼兒的科學活動好比未知旅程中隨時會發現的意外通道或美麗風景，是師幼共同成長的生活情景的展現。新課程以幼兒為主體，并非就忽視了教師的主導性；相反，它對教師提出了更高的要求和更大的挑戰，要求教師具有足夠的機智和豐富的科學知識。師幼溝通、碰撞，引發心靈的迸發，幼兒的情感價值觀才能得到健康的發展。而我們教師所要做的就是善于在一日活動中捕捉動態生成，從而更加貼近幼兒的需要。

（責編韋淑紅）