生命、綠色、陽光——追尋初中歷史課堂中的生態理念

周祖海

【摘 要】實施生態課堂教學是課堂教學改革發展的需要，是學生在全面發展基礎上實現個性發展的需要，是師生生命主體生長、成長的呼喚。但是，在農村基礎薄弱學校實施生態課堂教學，卻有著諸多困難。本文旨在探索出符合本地區實際的農村課堂實施生態教學的對策。

【關鍵詞】生態課堂；師生關系；和諧；教育有效性

自新課程標準頒布以來，自主、探究的學習方式已為廣大教師所接受，并在教學中做了積極的嘗試，特別是隨著生態課堂的逐步推廣實施，在很大程度上改變了過去“滿堂灌”、“滿堂問”的教學模式。生態課堂雖然在探索中前進，但是仍然面臨很大的困惑，亟需解決。

一、構建和諧的師生關系

“我喜歡這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課。”這是學生最普遍的一種心理。師生關系的和諧，需要教師尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。滿腔熱情鼓勵和肯定學生，使他們對自己充滿信心，千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嘗成功的喜悅。教師站在學生的角度看待學生的需求和期望，不對學生的所作所為求全責備，而是對學生的哪怕是很細微的成績給與充分的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。

二、努力激發學生的學習興趣

我們在進行歷史課教學時，應注意結合本學科特點和學生實際，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，增強教學效果，提高教學質量。筆者在實際教學過程中不時運用“野史”的輔助作用來增加課堂的趣味性。歷史具有過去性，脫離現實的學科特征使歷史空中花園般可望不可即，再加上歷史學科也需要考試，不可避免的成為應試的工具，這就增加了歷史課堂的枯燥性。“野史”增加了課堂趣味性，使得學生有興趣去學，愿意去學，以此喚醒學生的求知欲，加深對歷史知識的印象，從而提高課堂教學效果。例如，以廣東的特產“妃子笑”荔枝的典故來引入“安史之亂”一課。講述楊貴妃喜歡吃荔枝的故事，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的奢侈腐敗成為安史之亂的原因之一，唐朝由盛轉衰。把“楊貴妃吃荔枝”、“美貌的昭君出塞”、“滿清貪官和紳”等學生日常生活中熟悉的野史故事引入課堂，在拓展學生視野的同時，也調動了課堂氣氛。

三、提高小組合作的有效性

（一）選擇的問題要有價值一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，并能使學生產生強烈的求知欲。在這種欲望的驅動下，學生就會產生強烈的合作欲望。

（二）設計的問題要開放開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。

（三）發揮教師的主導作用。教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，既要使學生積極主動地獲取知識，又要培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。

（四）培養學生的合作習慣。1.學會傾聽。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。2.學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。3.學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。4、建立科學的評價機制對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流后，學生可按既定評價標準對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改，口頭發言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評價的對象可以是自評、他評、互評，這有利于提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。

生態課堂的實施也是農村學校快速提高教學質量，建設和諧校園的必由之路.通過多元互動的教學活動，在 “親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”生動的學習情境中，激發學生主動感受、體味，想象和思考，在多向互動中表達、交流，質疑并創造，使學生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發掘和超越。

參考文獻：

[1]打造“生態課堂”提高教學效益[J].張哲才.現代教育科學.2011.

[2]“生態課堂”的心態、狀態和動態[J].崔國明.中小學管理.2011.