歷史學科核心素養的認識與培養策略

耿霞

【摘要】歷史學科核心素養是歷史教學的一個重要教學目標，它應體現歷史課程標準的要求，圍繞歷史基本知識和技能，圍繞學習過程形成正確的方法論、世界觀和價值觀。中學歷史教學應關注培養學科核心素養的教學策略，實現歷史教學從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的轉型。

【關鍵詞】歷史學科；核心素養；認識；培養策略

為貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學科素養作為歷史教學的一個重要目標。歷史學科素養是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀，是多種素養的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。對歷史學科素養的關注是歷史教學從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的轉型，是在真實問題情境中培養自主學習、合作探究精神，促進學生素養的發展的學習方式和教學模式的轉型，它改變了過分關注知識和應試教學的現狀，適應了信息時代和當今社會對人的發展的新要求。

歷史課程作為學校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養應體現教育本質，與中國學生的九大核心素養保持一致；應體現歷史學科獨特的思維特質，融匯人類對自身發展的記憶、反思、明智；應體現歷史課程標準的三維目標，緊緊圍繞歷史基本知識和技能，圍繞在學習過程中形成的方法論、世界觀和價值觀。本文對歷史學科素養的核心要素及教學策略進行了闡述和分析，希望能為中學歷史的有效教學提供一些借鑒。

一、直觀教學有助于培養學生歷史理解能力

歷史是人們對過去發生事實的認識和理解。一般而言，理解包含兩個要素：領悟個別歷史信息和綜合個別歷史信息形成一個總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時，理解還是一個視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學中，使用直觀教學手段有助于培養學生歷史理解素養。組織學生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現給學生，增強學生的感性認識。直觀教學不但能加深印象，還有助于促進學生理解歷史，符合中學生年齡特征和學習特點、興趣需要。

二、比較教學有助于培養學生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實踐、文化意義。因此，學生不僅要認知理解歷史信息，在此基礎上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實，哪些是后人對歷史史實的解釋。同時，學生還要能夠對歷史問題進行分析和敘述，將歷史問題與現實問題結合起來，達到以史為鑒、讀史明智的學習目的。在教學中運用比較教學法有助于培養學生歷史解釋的素養。例如，講清朝歷史時，我們可以將真實的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進行比較，引導學生辨析歷史信息的真實性。再如，講中美建交的過程時，我們可以引導學生比較《中美聯合公報》與《中美建交公報》的內容，引導發現兩份公報對待“臺灣問題”的不同態度，從而讓學生分析得出結論：臺灣問題是中美建交過程中的一個焦點問題，并聯系現實，對中美當前關系有更加深刻的認識。

三、史料教學有助于培養學生實證意識和能力

2011版九年義務教育歷史課程標準明確提出，將實證意識作為歷史教學的重要培養目標。史料是史學研究的基礎，是學生了解歷史的證據。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養學生運用史料客觀論證的實證意識就是培養實事求是的精神，也是歷史學科最有特色的素養要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學生的史料論證素養。為此，在歷史教學中，史料教學必不可少。教師指導學生搜集或利用歷史資料對問題進行分析和解釋，最終得出的結論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養了學生的實證意識，也培養了學生史料論證的素養。

四、繪圖教學有助于培養學生時空概念

歷史總是在一定的時間和空間里發生的，離開特定的時間和空間，很難準確理解和正確評判歷史人物和事件，很難發現歷史發展的軌跡，了解歷史事件的內在聯系。因此，歷史課程標準將時空觀念列入歷史學科的核心素養，是對歷史的客觀性的尊重，也是對學科思想價值的關注。在教學中，教師指導學生設計繪制歷史時間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學生對歷史發展的時序性有深刻的認識，也能讓學生對歷史發展的空間有比較直觀的印象。例如，每個單元復習時，教師指導學生繪制歷史時間尺，標注重大事件及其發生的時間，能夠幫助學生理清歷史發展的脈絡，將所學知識點用時間連成一條線索，構建單元學習的知識體系，讓學生形成清晰的時間概念。再如，講《三國鼎立》時，教師可以組織學生設計繪制“三國鼎立示意圖”。學生在動手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個政權的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學有助于培養學生積極進步的價值觀

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是人類社會在追尋美好與進步的過程中積淀下來的價值取向。歷史教學最終的目標是要學生形成積極進步的歷史價值觀，產生對國家、民族的認同感，形成開放的世界意識。因此歷史學科離不開德育，德育也需要歷史教學這片土壤。在歷史教學中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動的素材。寓德育于歷史教學之中，能夠培養學生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學生產生歷史責任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持積極樂觀、團結進取的品質。

綜上所述，歷史教學中，我們通過各種教學策略培養學生的歷史理解、歷史解釋、實證意識、時空觀念、價值觀五大核心素養，能夠幫助學生準確認知和理解歷史事件，發現歷史發展的內在規律，了解歷史現象的本質，客觀理性評價歷史與社會問題，形成積極向上的價值觀。

【參考文獻】

[1] [德]卡西爾.人論[M].甘陽，譯.上海：上海譯文出版社，1985.

[2]何兆武.歷史理論與史學理論：近現代西方史著作選[M].北京：商務印書館，1999.