歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與培養(yǎng)策略

耿霞

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞歷史基本知識和技能，圍繞學(xué)習(xí)過程形成正確的方法論、世界觀和價(jià)值觀。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；認(rèn)識；培養(yǎng)策略

為貫徹立德樹人、社會主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學(xué)科素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價(jià)值觀，是多種素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。對歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是在真實(shí)問題情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，它改變了過分關(guān)注知識和應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)了信息時(shí)代和當(dāng)今社會對人的發(fā)展的新要求。

歷史課程作為學(xué)校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì)，與中國學(xué)生的九大核心素養(yǎng)保持一致；應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維特質(zhì)，融匯人類對自身發(fā)展的記憶、反思、明智；應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，緊緊圍繞歷史基本知識和技能，圍繞在學(xué)習(xí)過程中形成的方法論、世界觀和價(jià)值觀。本文對歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素及教學(xué)策略進(jìn)行了闡述和分析，希望能為中學(xué)歷史的有效教學(xué)提供一些借鑒。

一、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

歷史是人們對過去發(fā)生事實(shí)的認(rèn)識和理解。一般而言，理解包含兩個(gè)要素：領(lǐng)悟個(gè)別歷史信息和綜合個(gè)別歷史信息形成一個(gè)總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時(shí)，理解還是一個(gè)視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現(xiàn)在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學(xué)中，使用直觀教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)。組織學(xué)生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運(yùn)用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。直觀教學(xué)不但能加深印象，還有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史，符合中學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要。

二、比較教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實(shí)踐、文化意義。因此，學(xué)生不僅要認(rèn)知理解歷史信息，在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實(shí)，哪些是后人對歷史史實(shí)的解釋。同時(shí)，學(xué)生還要能夠?qū)v史問題進(jìn)行分析和敘述，將歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，達(dá)到以史為鑒、讀史明智的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。例如，講清朝歷史時(shí)，我們可以將真實(shí)的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史信息的真實(shí)性。再如，講中美建交的過程時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中美聯(lián)合公報(bào)》與《中美建交公報(bào)》的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩份公報(bào)對待“臺灣問題”的不同態(tài)度，從而讓學(xué)生分析得出結(jié)論：臺灣問題是中美建交過程中的一個(gè)焦點(diǎn)問題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對中美當(dāng)前關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識。

三、史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識和能力

2011版九年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，將實(shí)證意識作為歷史教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當(dāng)作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料客觀論證的實(shí)證意識就是培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，也是歷史學(xué)科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學(xué)生的史料論證素養(yǎng)。為此，在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)必不可少。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集或利用歷史資料對問題進(jìn)行分析和解釋，最終得出的結(jié)論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識，也培養(yǎng)了學(xué)生史料論證的素養(yǎng)。

四、繪圖教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空概念

歷史總是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，離開特定的時(shí)間和空間，很難準(zhǔn)確理解和正確評判歷史人物和事件，很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將時(shí)空觀念列入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是對歷史的客觀性的尊重，也是對學(xué)科思想價(jià)值的關(guān)注。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)繪制歷史時(shí)間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學(xué)生對歷史發(fā)展的時(shí)序性有深刻的認(rèn)識，也能讓學(xué)生對歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如，每個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時(shí)間尺，標(biāo)注重大事件及其發(fā)生的時(shí)間，能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將所學(xué)知識點(diǎn)用時(shí)間連成一條線索，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識體系，讓學(xué)生形成清晰的時(shí)間概念。再如，講《三國鼎立》時(shí)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)繪制“三國鼎立示意圖”。學(xué)生在動(dòng)手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是對歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是人類社會在追尋美好與進(jìn)步的過程中積淀下來的價(jià)值取向。歷史教學(xué)最終的目標(biāo)是要學(xué)生形成積極進(jìn)步的歷史價(jià)值觀，產(chǎn)生對國家、民族的認(rèn)同感，形成開放的世界意識。因此歷史學(xué)科離不開德育，德育也需要?dú)v史教學(xué)這片土壤。在歷史教學(xué)中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動(dòng)的素材。寓德育于歷史教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史責(zé)任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持積極樂觀、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的品質(zhì)。

綜上所述，歷史教學(xué)中，我們通過各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、歷史解釋、實(shí)證意識、時(shí)空觀念、價(jià)值觀五大核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，客觀理性評價(jià)歷史與社會問題，形成積極向上的價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

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