淺議初中化學生態課堂的互動教學策略

代子彬

摘 要：化學是初中階段的重要基礎課程，在提高學生的化學知識水平、夯實學生的化學基礎、培養學生的探索創新能力等方面發揮著重要作用。但是在實際教學過程中，普遍存在化學課堂沉悶乏味缺少活力、學生缺乏學習興趣等現象，不僅無法達到預期的教學目標，也不利于學生的全面發展。如何有效開展化學教學，調動學生的學習積極性，提高化學教學質量，一直是諸多初中化學教師關注的問題。基于此，本文圍繞著初中化學生態課堂互動教學這一論點，從三個方面詳細闡述了具體的互動教學策略。

關鍵詞：初中化學；生態課堂；互動教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-041-01

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隨著新課程改革的深入實施，傳統的單向式、封閉式教學模式逐漸無法滿足教學需求，構建以互動教學為基礎的生態課堂，給學生營造一個開放、互動的學習環境，讓學生學會學習，自由成長，是培養學生發展核心素養的必然要求。在初中化學中開展互動教學，能夠充分發揮化學學科優勢，將互動教學理念與化學學科特點巧妙融合，進一步提高初中化學教學質量。

一、加強師生互動，營造良好教學氛圍

眾所周知，學生在輕松、愉悅的學習環境中才能真實地表現自己。初中化學教師在實施互動教學策略時，要準確把握互動教學內涵，采取方法加強師生互動交流，降低學生對教師和課堂的拘束感，構建和諧課堂，營造良好的教學氛圍，促使學生大膽表現自我，確保互動教學活動的順利開展。比如教師在給學生講授分子和原子的相關知識時，可以將花露水倒入表面皿中，讓學生觀察、聞氣味。然后教師詢問學生：“同學們聞到了什么氣味？它能夠看見嗎？”學生可能會說：“聞到了花露水的香味，但是看不見。”通過生活中常見事物引出問題，緊接著教師繼續從學生熟悉的現象入手，讓學生回想思考“糖放入水中為什么不見了？衣柜中的樟腦片為什么會不見了？這是為什么呢？同學們能解釋嗎？”，啟發學生思維，學生可能會充滿疑惑無法解釋，此時學生議論紛紛各抒己見，教師再給學生演示品紅擴散的實驗，讓學生帶著問題觀看、思考，得出假設：物質由許多看不見的東西構成，然后教師引入本節課的課題：科學技術證明物質就是由許多肉眼看不見的小粒子——分子、原子等構成的。

二、轉變教師角色，引導學生探究學習

新課程明確指出，要堅持以生為本，尊重學生的主體地位。初中化學教師在教學過程中，要凸顯學生的主體地位，轉變自身角色，將自己作為課堂教學活動的引導者和推進者，引導學生在課堂上探究交流，促使學生參與到課堂教學活動中，有效提升互動教學效果。以《物質的變化和性質》這一節內容為例，需要讓學生了解物理變化和化學變化的概念并知道兩者的區別和聯系，判斷日常生活中一些物質的變化，了解物理性質和化學性質的概念并能分清哪些是物理性質、哪些是化學性質。教師可以帶領學生去化學實驗室，對蠟燭及其燃燒進行實驗探究，探索物質的性質、物質的變化過程及其現象等。教師要引導學生對實驗現象進行細致的觀察和描述，比如實驗過程中，教師可以給學生布置實驗觀察任務：蠟燭燃燒時火焰有什么特征？讓學生帶著任務和問題去探究。學生通過動手操作和觀察思考，會進一步理解顏色、狀態、氣味、熔點、硬度和密度等不需要化學變化就表現出來的性質叫做物理性質；而可燃性、氧化性這些在化學變化中才能表現出來的性質叫做化學性質，加深對理性質和化學性質的區分理解。

三、延伸教學空間，鼓勵學生實踐創新

一方面，化學來源于生活，又是對生活事物的抽象總結，化學是一門以實驗為基礎的科學；另一方面，化學教學時間有限，對于培養學生的化學探索創新能力來說是遠遠不夠的。因此，要落實化學生態課堂的互動教學成效，初中化學教師還可以延伸化學教學空間，引導學生多觀察、多實踐、多思考，遵循認知規律，拓寬化學學習途徑，鼓勵學生實踐創新，做到學以致用。例如，教師可以讓學生多觀察生活中的現象，比如鋁鍋用久變黑是因為水里的鐵鹽置換了鋁；燒水壺用久會產生水垢，是因為含有碳酸氫鈉的水受熱分解形成碳酸鈣，附結在內壁上形成的，讓學生嘗試用學過的化學知識清除水壺中的水垢。再如教師可以讓學生利用日常生活中常見的礦泉水瓶、棉花、明礬等物品自制凈水過濾裝置，在家中DIY開展水的凈化實驗。同時，初中化學教師還可以鼓勵學生參加化學競賽，激發學生的創新靈感，提高學生的化學綜合素養。

綜上所述，初中化學教師要與時俱進不斷更新自身教學理念，充分把握生態課堂互動教學內涵，結合化學學科特點、初中化學內容和教學目標，在初中化學中開展互動教學，加強師生互動，構建和諧師生關系，營造良好教學氛圍；轉變教師角色，做課堂教學幕后推動者，引導學生探究學習；延伸教學空間，拓寬化學學習途徑，鼓勵學生實踐創新。通過多種舉措，實現互動教學，構建化學生態課堂，進一步推動初中化學教學發展。

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