高中數學探究式課堂教學的實踐與反思

土鐘敬

摘 要：在新課改的教學背景下，高中數學課堂教學也要改變以往教師為主的教學模式，應該把課堂的主體還給學生，通過探究式的教學模式，通過高中數學教師的合理引導，提高學生學習的主動性，鼓勵學生進行大膽合理的探究，自主的學習和研究，構建學生之間，師生之間合作、探究的課堂教學模式。

關鍵詞：高中數學；探究式課堂教學；實踐；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-059-01

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新課改以來，本人結合高中數學課堂教學實踐，對高中數學探究式的教學模式進行反思和完善。探究式課堂教學就是教師通過構情景創設，師生聯動構建民主、寬松的課堂教學環境，調動學生的思維進行積極思考，尋求和嘗試問題解決的方法的過程，是以學生自主學習和探究為主的課堂教學模式，本文就這種教學模式的開展和大家進行探討。

一、教師通過情景的創設，激發學生探索的熱情

高中數學教師在備課過程中，需要結合課本內容和生活實際，巧妙的創設情境，吸引學生的注意力，通過問題情境的創設激發學生探索的熱情。課堂情境的合理創設，可以極大地豐富教學內容，吸引學生的注意力，積極地參與到課堂教學中，讓學生有了主動學習的意愿。高中數學教師在創設課堂情境教學時，要挖掘身邊的素材，讓教學情景能很好地體現出學生熟悉的事物的同時，適當的增加一些開放性的問題，加上教師正確的引導，讓學生放開思路，進行大膽的構想，這樣不僅可以活躍學生的思維，還能培養學生學習數學的興趣。高中數學教師在新知識的情景創設上要能啟發學生有問題的意識，引起學生對問題本身的反思，對問題形成初步的思路和構想，從而促進學生新知識的學習。例如在講極限之前，可以就莊子的一個論點“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”讓同學們進行分析，從身邊的實際讓學生有了極限這一概念的初步認識和理解，激發學生探索的熱情。

教學過程中巧妙的構建情境可以極大的吸引學生，通過學生自己的思考和理解，就很容易接受教材上枯燥的概念知識，可以在心中對書本的概念有了更加完整的理解。通過情境的創設，可以將復雜難懂的問題轉化成平時容易接受的現象或事實，讓學生在認知上更容易接受和理解，有效地調動學生的學習興趣，提高教學水平。

二、打破常規，培養學生的邏輯思維和探究能力

高中數學內容看似知識點，公式概念晦澀難懂，知識之間也沒有必然的聯系，其實不然，高中數學有著很強的邏輯性和連貫性，如果學生在學習過程中出現斷層，就會在以后的學習中更加困難，甚至基本聽不懂。因此，高中數學教師需要在引導學生進行知識的學習過程，不能局限于某種模式，而是要鼓勵學生進行多方面的嘗試，尋求和探究更好的思路和方法，培養學生探究能力的同時，也鍛煉和增強了學生的邏輯思維能力。

高中數學教師也可以在教學的過程中，應該鼓勵學生靈活的運用一題多解，一題多用的能力，讓學生的解題思路和方法不只是局限于熟悉的模式，也不能有固定的模式思維，對形似的試題采用生搬硬套的模式。教師只要合理的引導，學生通過自己主動的學習和探究，就能逐步地培養起邏輯思維能力，提高解決問題，探究問題的能力。

三、創設良好的環境，鼓勵學生獨立性和創造性的學習

相對于傳統的教學模式，輕松愉快的課堂環境更能讓學生進行積極的學習和思考。這就要求高中數學教師要積極的轉變教學觀念和模式，逐步的活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極主動的參與到課堂中，對課堂中發現的問題，或是對于試題和知識的不同見解，要敢于和同學交流，勇于表達，通過不斷的探討和交流，學習和積累知識，學生就能理解和領悟許多的解題思路和方法，實現課堂學習的主體，在學習的過程中有獨立和創造性的思維。

比如教師在講集合的時候時，教師可以把女生和男生各當做一個集合，或是男生中具有某些特征的為一個集合，或是教室中所有的客桌為一個集合，先讓學生從身邊感知概念的意義，然后讓學生試著總結集合的概念，最后教師引導學生做分析和總結。在大家了解了集合的概念的時候，教師讓學生獨自或是討論生活中還有那些集合的例子，讓學生暢所欲言，在相互交流中加深集合的印象，記住概念的同時也能將概念具體化到生活實踐。良好的學習環境不但可以放松學生的身心，還能激發學生學習的主動性，提高學生整體的數學知識水平和獨立學習的能力。

四、理論聯系實踐，培養學生現實問題的探究能力

新課改所提倡的就是學生能夠去主動、探究的進行學習，高中數學科目雖然比較偏重于理論，但是和現實生活也是緊密相聯的。高中數學教師在進行探究式教學的時候，要充分利用身邊的問題，這樣一方面會讓學生有熟悉和親和感，另一方面也能充分激發學生的興趣，專心致志的投入到問題的探究中去。教師可以結合教材內容，給學生布置一些與生活相關的問題，引導學生進行研究，比如在學習統計概率的時候，教師可以把五個學生分為一組，編號為1-5，然后讓別的同學從中隨機選取兩個同學去做游戲，其中編號為1和2的同學恰好有一個別選住的概率是多少？學生就會從五個同學中進行選取和思考，通過討論和列舉發現一共有10種情況，而編號1和2的同學只有一個被選中的情況有6中，這樣就很容易得出結果，教師在此基礎上再對學生進行等可能事件概率的講解，讓學生進行多方面的嘗試，就可以培養起學生用現實問題來探究數學知識的能力，促進學生加深記憶和探究能力的提高。

總之，在進行課堂探究教學的實踐中，教師應是課堂的組織者，學生自主學習和探究的引導者，同時也是學生探究學習活動的參與者。高中數學教師通過問題情境的構建，解題思路的點撥，讓學生主動的去發現問題，去思考解決問題的方法和思路，提高學生學習的熱情，構建高效的課堂教學模式。

[參考文獻]

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