高中歷史學科對歷史素養的要求

陳曉武

【摘要】 高中歷史課程是培養學生的歷史素養并促進學生全面發展的一門基礎學科，因而在高中歷史教學中除了完成教學任務之外更應該努力培養學生的歷史素養，歷史素養所要求的能力和歷史學科能力是一致的。高中歷史素養的培養包括史料實證、歷史思維能力和歷史價值觀等方面。

【關鍵詞】 歷史教學 歷史素養 培養 要求

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-099-01

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歷史素養是歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，是種能夠從歷史和歷史學的角度發現、思考及解決問題的心理品質。中學歷史教學主要是針對學生現有的的知識基礎和心理特點進行教育教學的，通過歷史教學來提高學生的歷史素養與歷史學科能力，幫助學生更好地去理解掌握政治、經濟、科技文化等歷史知識，學會分析歷史現象及得出正確的歷史結論，并在此基礎上學以致用，以史為鑒，學會運用歷史的知識與眼光去分析現實問題。高中歷史學科的歷史素養要求既包括歷史教師的學科專業素養也包括學生歷史素養的培養。這里就學生歷史素養的培養談談個人看法：

素養一：史料實證。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力再現歷史真實的態度與方法。史料是歷史研究的原料，是認識歷史的唯一途徑，我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。人類對歷史的認識和研究離不開史料。按照史料產生的時期、出處劃分，一般將史料分為第一手史料（原始史料）、第二手史料（間接史料）。按照史料的載體劃分，可以分為實物史料（遺址、墓葬、文物）、文獻史料（文字資料和口傳資料）。不僅要了解史料的多種類型，更要掌握搜集史料的途徑與方法，翦伯贊曾說：“不鉆進史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來，也不算懂得歷史。”史料可以進行內證、外證兩方面的考證。外證即是依靠碑銘學、古文字學、語言學等輔助學科來消除史料的錯誤，辨別其真偽，內證是分析史料內容的完整性、統一性并將其與同時代的其他史料比較、對照以確定其可靠性與價值。

素養二：歷史思維能力。歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它是學生歷史素養的重要組成部分，包括歷史的領悟能力、歷史分析能力、歷史闡釋能力、歷史研究能力等。這些能力的培養和提高，有利于提高教學效率，有效地完成教學目標。歷史領悟能力，指的是對歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力，因而在實際教學中就必須培養學生的歷史形象思維能力，通過閱讀教材、史料，領悟其中的歷史現象并在感性認識的基礎上，確定歷史人物的行為動機與價值觀，區分歷史事實與歷史解釋，分析和比較歷史事件從而把握歷史本質。高中歷史課堂需要培養學生的辯證思維能力、擴散思維能力及創造思維能力，因而在歷史教學中要多多鼓勵學生去分析研究歷史現象、事件，讓學生思考其中的前因后果、來龍去脈及其經驗教訓，充分發揮學生的主觀能動性與創造性，以便更好地理解歷史知識、全面客觀地認識歷史、評價歷史，最終提高歷史闡釋與解決歷史問題的能力。培養歷史思維能力首先需要教師因材施教，做好學情分析，注重學生現有的知識基礎、理論基礎與能力基礎，因此需要教師深入了解學生對歷史問題的認識程度、認識方法、認識觀點，如此培養才具有針對性和科學性。其次還要求教師精心研究教材與高考考試大綱，高考是以教材為依據，源于教材，教材是學生獲取知識的主要途徑，因而教學要立足課本，指導學生把課本讀懂、讀精、讀深；教師則要講細、講透、講深。認真研究近幾年考綱，分析其中的變與不變，熟悉高考的能力要求，把握好高考的脈搏，努力使自己的教學符合高考的要求，只有在對教材重難點的把握、考綱的研究、學情正確分析的基礎上，才能真正地培養學生的歷史思維能力，全面提高學生的歷史素養，使學生能夠正確地理解、分析重要的歷史事件、解決歷史問題。

素養三：歷史價值觀。歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。高中歷史教材是用歷史唯物主義與辯證唯物主義觀點闡述人類歷史發展規律，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過歷史教學要使學生能夠分辨歷史上的善惡真偽、進步與倒退，公平與不公，正義與非正義，并從歷史的學習中獲取有益的養分，培養歷史使命感和社會責任感，使學生確立以人為本、積極進取的人生態度，塑造健全的人格，努力追求真、善、美的人生境界。運用史實進行情感態度和價值觀的教育，以史育人，教師需要深入挖掘甚至補充整合歷史學科中飽含情感態度與價值觀的教育素材，挑出極富代表性的史實，對學生動之以情，曉之以理。同時密切聯系實際，這一方面要及時了解學生的思維特點、思想動向、情感態度與價值觀，在教學中以教師為主導給學生創造一種民主寬松的氛圍，充分發揮學生的主體作用。另一方面還要關注流行的情感態度與價值觀的動向，使課堂情感態度與價值觀的教育具有針對性，時效性，以便引起學生的互動共鳴，從而達到落實情感態度與價值觀教育的目標。

總之，當今社會的發展對人才的需求提出了更高的要求，因而新課改越來越重視培養學生綜合能力，高考制度也在不斷改革，考查的方面多樣，考查的能力增多，考查的方式靈活，更注重考查學生在掌握歷史知識的基礎上去理解歷史問題、發現歷史問題和解決歷史問題的能力。歷史學習的目的不僅僅是了解過去，更要以史為鑒，學以致用，立足于現實，服務于現實，在學生解決歷史與現實問題的過程中培養他們的歷史思維能力，樹立正確的人生觀、價值觀，為國家培養了更多的合格人才。高中歷史教學對學生歷史素養的培養，非一朝一夕之事，需要每一位教師的辛苦付出，方能不負時代的重托、社會的期望。