應用Moodel平臺優化初中生物概念教學

周穎??

摘要：本文作者基于全國“一師一優課，一課一名師”活動部級優課《傳染病的預防》的設計和反思，闡述了應用Moodel平臺優化初中生物教學的“科學探究”、“概念生成”、“實時反饋”中的策略和優勢。

關鍵詞：Moodel平臺；生物教學；科學探究；概念教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-094-1

Moodle平臺是目前教育技術學專業研究的熱點問題。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統。Moodle平臺界面簡單、精巧，使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。Moodle可以管理內容元件，更針對教育訓練設計，更加強學習者學習歷程的紀錄，使老師們更能深入分析學生的學習過程。

筆者現圍繞初中生物《傳染病的預防》一課的設計和反思，總結如下應用Moodel平臺優化初中生物概念教學的優勢和策略：

一、助力科學探究，轉變學生的學習方式

科學探究是科學學習的基本策略，說起科學探究我們會首先想到實驗探究。科學學習確實倡導實驗探究，但本課出于安全考慮和實驗條件的限制，不宜實施實驗探究，于是本課嘗試進行文本探究形式，應用Moodle平臺等信息技術手段，豐富學生的探究體驗，轉變學生的學習方式。

本課中“傳染病”是核心概念。傳統教學中，教師往往口述定義：由病原體引起的，在人與人、人與動物之間傳播的疾病。然后教師舉些事例。在這種灌輸式、缺乏主動思考的模式下，學生的學習是被動的，應用中自然不能準確甄別傳染病，很難把生活經驗中的前概念轉化為正確、完整的科學概念。于是，我嘗試在網絡環境和Moodle平臺的支持下采用文本探究模式，穿插一些活動探究，嘗試線下線上的深度融合，使學生通過信息技術按需搜索未知和不確定的答案，培養解決問題的能力。Moodle課程中的任務板塊，可增強學生探究學習的目的性和主動性，在積極思考應答問題的策略時獲取新知識，學生通過搜索、篩選、整理等方法，在匯總大量事實后形成科學概念。

二、促進概念生成，培養科學思維和素養

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。義務教育《生物》課程標準第一個維度就是知識目標，而概念是知識的主體。只有較好地進行概念的教學，學生的科學素養和抽象邏輯思維能力才能得到全面發展。

傳統教學常常追求對事實的記憶，忽視對概念的理解。因此，考試一般考查學生對事實和術語定義的記憶情況，偏重于孤立概念的學習，淡化了以核心概念為中心的概念體系的建構。本課中有傳染病、病原體、病毒、傳播的三個條件等多個概念。Moodel平臺設計總體是學生獲取事實信息，再予以討論和歸納，最后演繹得出概念。

首先安排學生觀看一段SARS的視頻。之所以選用SARS視頻作為導入，主要看中了SARS當年的影響力和因死亡病例日報引發的強烈震撼。學習病毒時我也選用了SARS病毒為案例，與導入遙相呼應，突出傳染病與病毒之間的聯系。而觀看視頻后是不是真正清楚了什么是傳染病了呢？從觀察和調查中發現：學生對傳染病的判斷多數來源于生活經歷和道聽途說，有的前概念是錯誤的，如麻疹是通過皮膚接觸傳播的；不能與艾滋病病人握手、進餐；青春痘會傳染是傳染病等等。因此本課設計讓學生通過網絡搜索相關的信息積累來總結出對事例的認識，之后教師組織展開對傳染病特點的討論和歸納，得出正確的傳染病概念。因考慮到網上的信息過多過雜，學生針對性學習比較困難，因此借助Moodel平臺設立了任務菜單，列出了比較熱門的十幾種疾病要求甄別，其中夾雜了一些慢性病和遺傳病的案例，適度干擾學生的判斷，促動學生動腦思考。在問題任務的驅動下，學生充分進行自主搜索和篩選信息，有效促進了學習方式的轉變。

由此總結：在應用Moodel平臺的教學中，教師一方面應向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架。

三、優化反饋機制，提升應用和演繹能力

傳統教學反饋中，教師經常選用個別學生的作業做點評，但教師一個人面對幾十個學生，很難獲得準確的數據來了解學生的掌握情況，因主觀因素大，長此以往，教師對學情不能全面掌握，勢必會影響教學效果和質量。

Moodel平臺就能幫助我們解決傳統教學反饋中的弊端。Moodel課程自學和練習等任務板塊設計，可以引領學生明確學習內容和任務。學習時，學生既可以獲取網上多位“專家”的指點，又可以與課堂中的老師、同學網上對話，大大改善了傳統講授信息獲取單一的局面。教師則可在自己的主機上監控全班的完成進度及正確率情況，并實時反饋，調整教學策略，避免了盲目機械的重復，提高了教學效率。

心理教育學告訴我們：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”只有學生主動探究學習，教師的“教”與“導”才能淋漓盡致地發揮作用，課堂才真正有效、高效。Moodel平臺、觸控一體機以及越來越便捷的多種信息化技術，確實為教師在以往傳統教學中無法實現的一些想法提供了可能。有人說：只有你想不到的，沒有做不到的。而事實證明技術不是問題，關鍵是教師的教學理念，理念的高度決定教學設計的高度，而信息技術恰到好處的輔助，實現了學科教學與信息技術的深度融合，為學生的學習插上了主動飛翔的翅膀。

[參考文獻]

[1]錢冰.“MOODLE”在高中生命科學教學中應用的初步探究（J）.上海師范大學，2012. http：//www.cnki.net/kcms/detail/Detail.aspx？dbname=CMFDLAST2013&filename

[2]蔡麗萍.初中生物學中常見的前科學概念及其轉化.中學生物教學，2017（06）.