“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)模式研究

侯偉立

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育迅速融合，新的教學模式不斷涌現(xiàn)，對大學生英語自主學習能力提出了更高的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)英語自主學習能力的有效途徑；泛在學習模式是培養(yǎng)英語自主學習能力的優(yōu)勢平臺。大學英語教師要勇于探索教育新模式，為增強學生英語自主學習能力而努力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 外語 自主學習能力 翻轉(zhuǎn)課堂 泛在學習

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。教育與新技術(shù)迅速融合，相繼產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等嶄新的教學實踐，新的教育生態(tài)對學習者提出了更高的要求。早在2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中就明確了，培養(yǎng)大學生英語自主學習能力是大學英語重要的教學目標。在這些背景下積極探索和構(gòu)建培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的新模式，不但有教育學研究價值，更有實踐創(chuàng)新之意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與自主學習

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維作為創(chuàng)新的元素來重塑新業(yè)態(tài)。“+”指的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和其他產(chǎn)業(yè)的融合，從而創(chuàng)造一種新的生態(tài)，這種融合是提升而非替代關(guān)系。當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育就意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學深度融合，從而提高教育的質(zhì)量和效益，使教育更加均衡化、教學更加個性化、管理更加精準化、決策更加科學化[1]。

2.自主學習

自主學習就是由學生自己決定學習內(nèi)容、學習方法、學習強度并評價自己學習效果的一種學習方式，也可以理解為學生能夠指導、控制、調(diào)節(jié)自己學習行為的能力與習慣[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的自主學習是自主學習的一個子范疇，側(cè)重于學習方式的自主性維度。這是由于在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種教學資料都很容易定位和查找，學生可以根據(jù)自己的實際情況自主而靈活地選擇學習科目以及相關(guān)的教學內(nèi)容[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學習的特征和現(xiàn)狀

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學習的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學習的特質(zhì)由互聯(lián)網(wǎng)的學習優(yōu)勢決定。首先，自主學習具有超時空的特點。互聯(lián)網(wǎng)突破了傳統(tǒng)教學對時空的依賴，在一定意義上實現(xiàn)了學習機會的公平性。其次，生動的信息媒體。互聯(lián)網(wǎng)集聲音、影像、圖片、文字、動畫為一體，可以調(diào)動學習者多重感官刺激，多方位獲得信息輸入。最后，豐富便捷的學習資源。通過互聯(lián)網(wǎng)，學習者可獲取更加快捷和高效的信息。對于英語學習而言，學習者可以直接訪問目標語使用國的網(wǎng)站，通過閱讀電子報刊、雜志、新聞等，了解最新動態(tài)。此外，通過網(wǎng)絡(luò)交流目標語，避免了面對面耳語交流，有利于降低學習者的焦慮程度[4]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習的現(xiàn)狀

筆者曾對榆林學院大學英語部36名教師和1800名非英語專業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明：當前大學英語課堂教學模式仍以教材和教師為中心，教學方法陳舊，英語教師對于學生自主學習能力的培養(yǎng)不夠。當前大學英語學分壓縮，課時減少，層次越高的學校越明顯[5]。面對如此趨勢，雖然部分教師具有創(chuàng)新教學理念，但無法利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)課堂師生有效交流。同時，學生對教師的依賴情緒嚴重，不習慣也不善于自我學習管理。相關(guān)研究表明，這樣的現(xiàn)象在我國高校英語課堂幾乎是普遍現(xiàn)象，英語學習最終指向CET4、CET6、TOEFL、IELTS等考試，利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)大學生外語自主學習能力的任務(wù)仍任重而道遠。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)大學生英語自主學習的可行性

實踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)和提高大學生英語自主學習能力是可行的。第一，在學生層面上，大學生對互聯(lián)網(wǎng)自主學習有著積極的意愿和強烈的要求。互聯(lián)網(wǎng)豐富的在線資源、生動的多媒體信息、便捷的互動交流、超時空的學習機會等諸多優(yōu)勢，促使當代大學生有更強烈的意愿通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。第二，在技術(shù)和硬件層面上，互聯(lián)網(wǎng)學習時機已經(jīng)成熟。大學校園網(wǎng)、Wifi的全覆蓋、數(shù)字化和智能型校園的建設(shè)以及智能手機的普及，為大學生外語自主學習提供了硬件的支持。第三，教師層面上，互聯(lián)網(wǎng)大量的教學資源，更加豐富了教師的教學內(nèi)容，使自主學習能力的培養(yǎng)成為可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學生英語

自主學習能力的培養(yǎng)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂是有效路徑

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將自己設(shè)計和創(chuàng)建的基于教學內(nèi)容和要求的教學微視頻和任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達給學生，學生在課前對相關(guān)內(nèi)容進行自主學習，在課堂上積極參與同學和教師的質(zhì)疑、解惑和探究等互動環(huán)節(jié)，完成作業(yè)后并在線提交，并獲得教師及時反饋的一種全新教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三階段。（1）課前——知識的傳遞階段。教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作和創(chuàng)建教學微視頻和設(shè)計任務(wù)，接著通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給學生；學生反復觀看得到的教學資源，并完成課前練習和提出問題。（2）課中——內(nèi)化擴展階段。學生按一定原則進行小組合作，教師深入各組交流答疑解惑，并對學習成果進行評價和反饋；學生對不確定的內(nèi)容充分討論、自主學習。（3）課后——成果固化階段。教師對學生學習進行點評總結(jié)，展示學生的作業(yè)（作品），制成范例供群體學習，完成成果固化。翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價是多元化的，可結(jié)合學生參與的積極性、作業(yè)的完成情況、期末的成績等進行綜合評價。

從翻轉(zhuǎn)課堂教學流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的教育理念的翻轉(zhuǎn)，是培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的一種有效教學模式。

2.泛在學習是優(yōu)勢平臺

泛在學習泛指無處不在的學習，即任何人、任何地方、任何時刻，用手頭可以取得的科技工具開展自主學習的嶄新學習模式。劉丹丹等認為泛在學習平臺使學習者可以隨時隨地獲取所需英語語言知識、文化信息，進入可選性交互學習環(huán)境，進行真實的在線或者離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋[6]。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋下，以Web2.0、嵌入式設(shè)備、智能手機、PDA、移動視頻等設(shè)備為平臺構(gòu)建集正式學習、非正式學習、個體自主學習和集體協(xié)作學習為一體的教學生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)了泛在學習的持續(xù)性、交互性、直接性、自主性等特點。基于這種學習模式，培養(yǎng)大學生英語自主學習能力方面優(yōu)勢明顯。endprint

首先，學習自主性得到強化。所有教學資源集中在泛在教學系統(tǒng)中，真實做到了英語學習個性化和泛在化的自主學習。通過對系統(tǒng)整合和學習資源的優(yōu)化，不僅能有效滿足大學生對聽、說、讀、寫、譯等諸多技能的學習需求，而且還能拓展到語篇分析和跨文化交際層面。

再次，學習興趣得到激發(fā)。泛在學習模式以現(xiàn)代化信息技術(shù)為平臺，英語信息以多樣化的方式為學習者提供大量真實的語言輸入，使原本枯燥的語言得以立體化、生動化呈現(xiàn)，滿足英語學習者個性化情感需要的同時又激發(fā)了學習興趣。

最后，自我監(jiān)控能力得到增強。泛在學習模式的特點對大學英語學習者自主學習能力提出了更高的要求。學習者必須自主制訂學習計劃、學習目標和學習策略，利用零碎的時間，將“碎片化的”語言知識構(gòu)建和內(nèi)化成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，這個過程有效地培養(yǎng)了學生的自我監(jiān)控能力。

結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著信息技術(shù)和教育的日益融合，在線課堂、移動學習、泛在學習、翻轉(zhuǎn)課堂為大學英語課堂教學促進有效學習提供新的技術(shù)平臺、工具和資源[7]，同時也對大學生英語自主學習能力提出了更高的要求。在這一時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為培養(yǎng)自主學習的有效途徑，泛在學習模式為英語自主學習能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)勢平臺，英語教師成為不可或缺的資源。所以，大學英語教師要與時俱進，勇于探索教育新模式，為增強學生英語自主學習能力而努力。

參考文獻：

[1]黎加厚：《迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展》，《中小學信息技術(shù)教育》2015年第10期，第8-10頁。

[2]周炎根、桑青松：《國內(nèi)外自主學習理論研究綜述》，《安徽教育學院學報》2016年第1期，第100-102頁。

[3]張增良：《信息技術(shù)下的外語教學模式探究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2009年第19期，第70-72頁。

[4]廖甫：《基于互聯(lián)網(wǎng)的英語延伸教學探究》，《外國語文》2013第3期，第160-162頁。

[5]王守仁、王海嘯：《我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向》，《中國外語》2011年第5期，第6-13頁。

[6]劉丹丹、董劍橋、李雪寧：《大學英語泛在化學習環(huán)境的構(gòu)建和管理》，《中國教育學刊》2013年第10期，第78-79頁。

[7]馬武林、胡加圣：《國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構(gòu)》，《外語電化教學》2014年第3期，第50-56頁。

作者單位：榆林學院外國語學院 陜西榆林endprint