讓問題意識成為中高年級數學課堂的“主角”

張錦顏

（廣州市荔灣區沙面小學，廣東廣州，510145）

摘要：學生問題意識的形成，需要經歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創造條件，才能促進學生養成善于質疑的習慣，進而提高學生從數學角度提出問題的能力。

關鍵詞：中高年級 數學課堂 問題意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決問題是學習或實驗上的技能，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題則需要創造性的想象力。培養學生提出問題和解決問題的能力，首先培養學生問題意識。學生問題意識的形成，需要經歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創造條件，才能促進學生養成善于質疑的習慣，進而提高學生從數學角度提出問題的能力。那么，如何培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談談我的幾點做法：

一、創設適合培養學生提問的教學氛圍

學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經驗、知識積累和語言技能的綜合能力。怎樣培養學生的提問意識呢？課堂教學中，創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。如：學生不敢提問時，可鼓勵說：“開動你的小腦筋，說錯了沒關系，老師喜歡愛動腦筋的好孩子。”“ 會提問的孩子，就是聰明的孩子！”如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”“ 這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“多么好的想法啊，你真是一個會思考的孩子！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后。要笑容滿面的向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？” 同學們自然會爭先恐后的發表意見。當學生充分發表了看法后，教師再作適當的評價。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚躍，天高任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加以呵護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發芽、開花。

當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。

二、從“會問”開始，引導學生理解問題的實質

學生只有從數學的角度發現問題、提出問題，才能更深層次的理解問題的實質。反之，提問方法不當，或是提的問題過于簡單、機械，會使學生感到乏味和厭倦。因此，要想提高學生的提問能力，使學生知道“問什么”、“怎么問”，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。

1.抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程。

課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。如教學“認識角”一課時，結合新課的導入板書出課題后，面帶微笑親切地問學生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學生思考片刻后說：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……學生提出問題后，教師通過課件演示實物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動，引導他們自己去探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題，學生興趣高漲，學習積極性高，理解和掌握了學習內容，也培養了他們提問的能力。

2.選擇學生身邊的有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，培養學生問題意識。

教學“兩位數乘一位數”一課時，聯系本校平時舉行的大課間活動進行長跑健身作為素材，讓學生根據教師創設的情境提出數學問題，課堂上學生根據圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“每個運動員跑兩圈要跑多少米？”、“女生共跑多少米？”、“男女生共跑多少米？”……對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉進了數學問題與學生情感的距離。培養學生的問題意識和探索精神。

創設良好的問題情境，不僅激發學生的好奇心，點燃求知欲望，而且能促進全體學生的參與。通過他們自己提出的問題，親自動手操作，親身去體驗、感知，從中發現新知識，學起來興趣更大，更加積極主動、善于動腦，對學習新知識起到了事半功倍的作用。

3.強化問題意識，發散思維訓練

發散思維訓練有利于培養學生思維的敏銳性、變通性、深刻性。發散練習（開放性練習）往往是一節課的高潮，也是學生應用新知識解決問題的具體體現。例題教學后，適當進行發散性練習，不僅能使學生更好地理解例題，掌握規律、方法，還可以促進知識結構化，加強深度和廣度，使學生提問步入更深的層面。

三、結語

總之，“學問學問，要學就要問。”“學起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發明千千，起點一問。”培養學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]張義之.小學數學教學質量改進中的偏差行為分析[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版，2007，（3）：39241.

[2]楊東平.數學教學思維發展創新研究（2011）[M].北京：社會科學文獻出版社.2011：33.

[3]邦宏.小學數學思維訓練探索與發現[M].北京：北京大學出版社，2009：294.