嘗試在中職語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練

王亞林

【摘 要】要想讓中職語文教學(xué)能夠取得不錯的成績，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如讓學(xué)生進(jìn)行一定的隨筆訓(xùn)練，就是一個能夠讓學(xué)生語文綜合能力得到持續(xù)穩(wěn)定提高的好辦法，這能夠讓中職學(xué)生的語文成績得到較為明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】中職語文 隨筆訓(xùn)練 寫作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.121

在日常的中職語文課堂教學(xué)中，教師一般會為學(xué)生安排一定的口語訓(xùn)練，以便讓學(xué)生通過語言表達(dá)來將語文能力予以訓(xùn)練。或講述對景物進(jìn)行描述，或?qū)κ录M(jìn)行還原，或?qū)ψ陨碚归_談?wù)摚驅(qū)Μ嵤掠枰栽V說，待到學(xué)生講述結(jié)束后，再讓其他學(xué)生來對講述的內(nèi)容進(jìn)行評述。這就為學(xué)生提供了用語言進(jìn)行互動和碰撞的機(jī)會，為中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了有效地促進(jìn)。但是，中職語文知識的學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，僅憑一些口頭上的語言練習(xí)，其能夠起到的作用是極少的。教師還應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生能夠進(jìn)行一些隨筆訓(xùn)練，將語文學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行拆解，讓學(xué)生能夠?qū)⑺槠ǖ臅r間利用起來，從而使學(xué)生的語文成績能夠越來越好。

一、培養(yǎng)起中職學(xué)生進(jìn)行語文隨筆訓(xùn)練的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是《論語》中的一句話，同時也是學(xué)習(xí)本質(zhì)的揭示。在中職語文的教學(xué)中，如果教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，那么就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)得更為積極主動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠變得更高。而教師在對中職語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，作文雖然被大家按習(xí)慣分類到了“聽說讀寫”中的“寫”里面，看起來是對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，其實卻是對學(xué)生所有語文能力的綜合訓(xùn)練，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行必要的作文訓(xùn)練來使學(xué)生的語文綜合能力得到有效的提升。同時，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，會將自己的興趣愛好完全表達(dá)出來，讓自己能夠在作文這一平臺上得到較好的展示。如果學(xué)生能夠堅持不懈的進(jìn)行寫作，那么就一定會愛上作文，從而在作文平臺上獲得更多的良好學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而對作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就能夠更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能予以喚醒。此時，教師為了讓學(xué)生“寫”的能力能夠得到更好的發(fā)揮，那么就在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來后，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)碾S筆訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在不斷的訓(xùn)練中提高其自身學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓語文成績能夠得持續(xù)穩(wěn)定的提高。

二、在隨筆訓(xùn)練中化難為易、化繁為簡

一般而言，中職學(xué)生的作文并不對辭藻的華麗程度做特別的要求，但卻更為傾向于注重作文本身的實用性，要求學(xué)生能夠在作文中清楚的將自己的意思進(jìn)行表達(dá)，使作文的內(nèi)容能夠做到條理清晰、有理有據(jù)、邏輯縝密，作文中涉及到的一些數(shù)據(jù)引用要做到準(zhǔn)確無誤，全文用語要能夠符合相應(yīng)的禮儀規(guī)范，并在行文時遵照一定的文體格式。如果學(xué)生沒有經(jīng)過適當(dāng)?shù)倪^渡就直接切入到這種“大作文”的寫作之中，那么勢必會遇到不少的困難，這樣極易讓學(xué)生對寫作失去興趣。因此，最為妥當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法就是先讓學(xué)生進(jìn)行一些隨筆訓(xùn)練，把“大作文”的寫作任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的拆解，使其變成一份一份的“小片段”，從而做到化繁為簡，進(jìn)而做到化難為易，然后讓學(xué)生將自己進(jìn)行的隨筆訓(xùn)練進(jìn)行整合，從而使其能夠成功的融合成一篇成功的“大作文”。

例如，中職學(xué)生在畢業(yè)過后，部分學(xué)生會走上工作崗位，除了學(xué)校的就業(yè)推薦外，還有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生會自己去進(jìn)行求職，這個時候就需要相應(yīng)的求職信。教師為了讓學(xué)生能夠快速的掌握求職信的相關(guān)寫法，并不會將求職信的寫作以一個整體的形式展示給學(xué)生，而是將求職信的基本內(nèi)容進(jìn)行拆分，使其分為“自我介紹”、“職位了解”、“求職意愿”、“書信格式”等多個部分，然后把這些“小片段”逐一展示個學(xué)生，讓其根據(jù)這些“小片段”來進(jìn)行若干次的隨筆訓(xùn)練，然后再讓學(xué)生將前期進(jìn)行的隨筆訓(xùn)練進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生輕松的將“大作文”予以完成。

中職語文教師還需要注意的是，要在隨筆訓(xùn)練中對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的觀察探求習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的實物進(jìn)行不斷的追尋、不斷的觀察、不斷的探究，從而讓學(xué)生能夠在將自己的真實情感予以流露，并及時地反映到隨筆訓(xùn)練之中。這樣才能夠讓學(xué)生在寫作中將自己的思想表達(dá)出來，讓作文能夠直擊學(xué)生內(nèi)心的深處，從而將學(xué)生現(xiàn)在五彩繽紛的世界投射到字里行間，使作文變得更富有靈性，進(jìn)而學(xué)生能夠能夠在各種不同場合順利地完成相應(yīng)的書面表達(dá)，以此來使學(xué)生的語文綜合能力得到有效的訓(xùn)練，從而為學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)中獲得好成績奠定基礎(chǔ)。

三、隨筆訓(xùn)練有助于學(xué)生思維的拓展

中職語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提升是極為緩慢的，教師如果要想讓學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，那么除了要讓學(xué)生能夠順利的進(jìn)行外在表達(dá)，還要讓學(xué)生能夠較好的進(jìn)行內(nèi)在表達(dá)。我們大家都知道，如果學(xué)生的思想缺乏一定的深度，那么在進(jìn)行寫作時就算了堆砌了大量華麗的辭藻，寫出的作文也是平淡無味的，同時教師對這個學(xué)生的整體教育也是失敗的。在中職學(xué)生的具體隨筆訓(xùn)練中，語文教師要重點對學(xué)生的思想進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成實事求是的良好思維習(xí)慣，并令學(xué)生的邏輯思維能力得到一定程度的鍛煉，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起健全且獨立的人格。

從我國傳統(tǒng)中職語文作文指導(dǎo)來看，教師往往會在指導(dǎo)的過程中犯一些錯誤，比如對學(xué)生的作文形式進(jìn)行所謂的“規(guī)范”，讓學(xué)生進(jìn)行模板化的作文寫作，以防止學(xué)生在寫作中造成不必要的失分，使得學(xué)生在寫作時的選擇范圍受到了很大程度的限制，這雖然防止了一些錯誤的發(fā)生，而又衍生出了一些新的錯誤。因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)對自己的引導(dǎo)方法進(jìn)行審視，要將引導(dǎo)的重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生各種實際生活所需技能的培養(yǎng)，在隨筆訓(xùn)練時，不光要讓學(xué)生進(jìn)行寫作，還要讓學(xué)生能夠?qū)ψ鎳Z言文字進(jìn)行全面且正確的了解，并讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)語言文字的正確使用途徑，注重對學(xué)生的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)起中職學(xué)生一定的語文綜合能力，進(jìn)而讓隨筆訓(xùn)練的效果得到最大化的發(fā)揮。

當(dāng)然，中職語文的隨筆訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生對陌生的一切事或物進(jìn)行觀察，并進(jìn)行相應(yīng)的思考，以便讓思維的能力得到有效的訓(xùn)練，再將觀察到的結(jié)果與思考的結(jié)果進(jìn)行融合，通過文字的形式予以記錄或表述出來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中完成相應(yīng)的寫作積累，學(xué)生的寫作能力就能得到較為明顯的提高，這樣學(xué)生的語文綜合能力也會因此得到有效的提升。