淺析新課改下提高初中英語閱讀能力的策略探究

堯慧媛

摘 要：閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。閱讀能力的培養需要一定的策略，閱讀策略是學生為實現預期閱讀目標而采取的有所選擇和控制的行為。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；培養策略

學生對于英語的綜合運用能力是英語教學考察的重點內容，閱讀能力直接影響學生的英語學習效果。在傳統教學中，教師將大量時間花費在知識點的傳授和操練上，忽略閱讀訓練的重要性，導致初中生在英語閱讀方面有所欠缺。對此，教師要找出原因，探尋行之有效的策略，實施更具針對性的教學，真正做到“對癥下藥”，有效提高初中生的閱讀能力，增強學生學習英語的信心。那么，到底如何才能培養初中英語閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、以教材為本，提高閱讀理解能力

閱讀能力的養成主要在課堂。通過閱讀課的教學，培養學生的觀察，分析，判斷，綜合，推理和論證的能力。教材中的題材廣，內容豐富，與學生的生活聯系緊密，是培養學生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認真備好課。備好課是上好課的前提，課前要認真鉆研教材，挖掘教材內容，確定重難點，合理安排教學內容，精心設計教學步驟，并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應對策略，這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學生閱讀之前，老師及時給學生提供有關背景知識的材料和預習練習。這有助于學生理解課文，拓寬知識面，開闊視野，并能培養起他們的自學能力和自學習慣，為課堂教學順利進行開一個好頭。如學Bill Gates，A Man Who Never Gave Up這些課時，可以先把主人公的生活簡歷及主要成就印發給學生們，讓他們為次日要上的閱讀課做好準備。為了使學生能更好地掌握書本知識，教師應該在閱讀前認真做好導入工作，激活學生的思維。

二、解決詞匯障礙，提升閱讀水平

初中閱讀教學長期發展受阻的一大原因在于學生詞匯量的匱乏。進入初中階段，英語學習開始具備一定的難度和挑戰性，閱讀時總會遇到很多生詞，這嚴重阻礙學生的閱讀進程，但無論多么復雜的文章都是由詞匯構成的，只要解決單詞識別的問題，就可以有效提升學生閱讀理解的水平。英語詞匯眾多，想要識記清楚每一個生詞是不可能的，但并非只有識記所有生詞才可以順暢地閱讀，教師要引導學生忽略不影響閱讀理解的生詞，運用多種閱讀策略，猜測、探索這些生詞所代表的意義。首先，在加強詞匯儲備時，可以通過構詞法的運用、上下語境的聯系等方式刪繁就簡，解決詞匯障礙。構詞法主要包括合成法、轉化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法這幾種方法，以“派生法”為例，通過前綴、后綴等內容可以推測生詞含義。例如表示否定意義的前綴有dis-，il-，im-，in-，mis-，un-等，表示相反意義的有un-，de-，dis-等，表示時序的有per-，fore-，post-等，而構成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/-or（從事某事的人），-ness（性質；狀態），-tion（動作；過程）等，構成動詞的后綴常用的有-（e）n（多用于形容詞之后），-fy（使……化）等，這里不再逐一列舉，運用這些方式閱讀往往效果更佳。

三、利用課外讀物提高閱讀理解能力

培養學生的閱讀能力，除了立足課堂教學外，還要增加學生課外知識的獲得量，即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野，實現從量變到質變的飛躍。如：可以向學生推薦幾套難度適中，題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》《湯姆索婭歷險記》等名篇，從而使他們獲得大量的知識。指導學生泛讀，教師要教會學生查字典，使用語法工具書，提供難度適當的國內外材料給學生自讀，使他們養成自讀的習慣，從而培養獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣，既要有故事性文章，同時，也要有可科普性文章和應用文。泛讀材料后一般附以要求學生掌握的有關文章主旨的練習，無需考察學生對文章的細節的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學生要做到四勤：勤讀，勤記，勤問，勤回顧。勤讀指勤讀課外書，勤記指勤做課外筆記，勤問指勤問同學和教師，勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內容。

四、傳授閱讀技巧，提高閱讀效果

閱讀并不是盲目的，學生需要在一定閱讀策略的指導下開展閱讀活動，這樣可以減少不必要的時間浪費，達到事半功倍的閱讀效果。一般來說，閱讀主要分為略讀、跳讀和細讀三種。具體來說，略讀適合要求掌握文章大意的，跳讀適合針對某一特定內容，尋求細節的，而細讀則更適合要求掌握全文內容，了解其語言特點的，這三種閱讀方法的確立要根據實際閱讀內容進行選擇。除了根據不同閱讀內容選擇閱讀種類外，教師還要傳授學生鎖定文章核心詞句、猜測詞義、推測含蓄意義等方面的閱讀技巧，引導學生將這些閱讀技巧運用到實際閱讀過程中。在生詞理解方面，我們提到過主要通過構詞法和上下語境的聯系進行推測，當遇到個別難以推測又對文章理解有所影響的生詞時，可以查閱詞典，加強記憶。學生閱讀的速度和準確性是閱讀能力強弱的反映，教師必須加強對學生的閱讀訓練。在鎖定文章核心詞句時，教師要讓學生主動尋找并歸納，加深學生對文章的整體理解，開展整體閱讀教學。此外，教師要引導學生分析作者的思想，了解文章的“弦外之音”，對作者的意思做出準確的推理和判斷。需要注意的是，良好閱讀習慣的養成是至關重要的，只有綜合運用各種閱讀技巧，才能做到有的放矢。

總之，閱讀教學歷來是英語教學的重點，也是大家研究的熱點。閱讀策略的訓練是提高學生閱讀理解能力的一種行之有效的方法。培養學生的閱讀策略，提高學生的閱讀能力，是初中英語閱讀教學的重要內容，也是一個長期的、循序漸進的、潛移默化的過程。英語教師必須結合課堂教學進行策略訓練，讓學生有長足的進步！

參考文獻：

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