初中高中數(shù)學(xué)銜接需多措施并進(jìn)

梁麗珠

摘要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化程度高且思維邏輯極為嚴(yán)密，這樣帶來(lái)的直接結(jié)果，就是學(xué)生覺(jué)得高中數(shù)學(xué)枯燥乏味，特別是對(duì)高一年級(jí)的新生而言，數(shù)學(xué)更是成為了他們揮之不去的"夢(mèng)靨"。正是這樣，教師要做好初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生能夠順利地完成過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高一新生；教學(xué)銜接；具體措施

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0178-02

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高一新生都不能很好的適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其中有不少原本在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，一旦進(jìn)入到了高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了快速下滑的階段，甚至有部分學(xué)生會(huì)直接在短時(shí)間內(nèi)跌落谷底。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理落差，如果一時(shí)間無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，學(xué)生就極易對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失信心，進(jìn)而讓學(xué)生放棄對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的這樣一種具有普遍性的不良情況，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，特別是要重點(diǎn)對(duì)高一新生進(jìn)行全面而細(xì)致的了解，以便能夠找到學(xué)生學(xué)不好高中數(shù)學(xué)，甚至是放棄對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因，并據(jù)此來(lái)找尋出一些合適的教學(xué)措施，來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)學(xué)好。或者說(shuō)是，教師要在教學(xué)中實(shí)施一些必要的措施，來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，從而為學(xué)生能夠?qū)W好高中數(shù)學(xué)提供必要的前提保證。只有這樣教師才有可能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不利局面，讓學(xué)生能夠不再懼怕高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)更為積極主動(dòng)，讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到較為明顯的提高。

1.高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)的因素分析

我通過(guò)多年來(lái)在從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的認(rèn)真觀察和研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高一新生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種懼怕的心理，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了較大的波動(dòng)。

第一，學(xué)生從初中階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的具體環(huán)境發(fā)生了改變，造成了學(xué)生的心理不適應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，多遵從的是就近入學(xué)原則，這樣學(xué)生就基本是在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行完成學(xué)習(xí)，且父母也能從一定程度上督促自己的學(xué)習(xí)。而到了高中階段的學(xué)習(xí)后，由于教學(xué)資源的匹配等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生在選擇高中就讀時(shí)，均不會(huì)優(yōu)先考慮到學(xué)校是否離家近這一問(wèn)題，大多數(shù)都會(huì)離開父母、離開自己熟悉的環(huán)境，從而到一個(gè)略顯陌生的環(huán)境中去進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)。對(duì)于青春期的高中學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，而在這陌生的環(huán)境中根本無(wú)法找到適宜傾訴的對(duì)象，也沒(méi)有辦法快速的尋求到有效的幫助，這就對(duì)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接的影響。特別是現(xiàn)在很多學(xué)生都是父母的寶貝，父母及其他長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)他們可謂是呵護(hù)備至，大有一種"捧著怕摔，含著怕化"的趨勢(shì)，從而養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心的思想，這樣在學(xué)生進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)后，需要完全的融入到學(xué)校的集體生活中，雖然此時(shí)班主任和科任老師都會(huì)對(duì)學(xué)生施以無(wú)微不至的關(guān)心，但是仍然無(wú)法避免學(xué)生心理不適感的產(chǎn)生。此時(shí)，在加上學(xué)校的一些其他因素，如作息制度、嚴(yán)格紀(jì)律、同學(xué)間交往、食堂伙食等，這會(huì)從某種程度上加重學(xué)生的心理不適感。

第二，高中數(shù)學(xué)教材難度系數(shù)有所增加，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的影響，使學(xué)生開始出現(xiàn)了心理不適的不良現(xiàn)象。高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容大多是一些新的東西，特別是對(duì)高一的新生而言，其突然在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸到了新的知識(shí)，這或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。當(dāng)然，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有一部分也是從初中數(shù)學(xué)中延伸出來(lái)的，但是這部分知識(shí)并不是初中階段考查的重點(diǎn)，且在初中階段所涉及的知識(shí)深度也遠(yuǎn)不及高中階段。如二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，其在初中階段并不做特別的考查要求，主要就是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單了解即可，具體的知識(shí)內(nèi)容也安排得較為淺顯；高中階段數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)知識(shí)則是考查的重點(diǎn)。因此，教師會(huì)在教學(xué)的時(shí)候予以重點(diǎn)突出。但是問(wèn)題就在于，這一知識(shí)在初中和高中均有出現(xiàn)，但其知識(shí)內(nèi)容實(shí)際上是沒(méi)有任何銜接存在的，和其他獨(dú)立存在的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有什么特別的區(qū)別，因此高中學(xué)生在初初接觸到這部分知識(shí)是等于也是從零開始，所以出現(xiàn)一些聽不懂的情況也是極為自然的。另外，隨著新課程改革的不斷推行，現(xiàn)行的初中、高中數(shù)學(xué)教材也經(jīng)歷了幾輪更迭，從表面上看來(lái)是在不斷的縮小初中和高中數(shù)學(xué)教材之間的距離，正在讓二者知識(shí)體系從難度上逐漸開始靠攏，可是實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。因?yàn)椋?dāng)前的高考體制雖然在不斷的變化，但是這種變化多局限于穩(wěn)中求變，并沒(méi)有太多的顛覆式創(chuàng)新；所以，大多數(shù)教師并不敢對(duì)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，從而導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)知識(shí)在改革的過(guò)程中難度得到了有效的降低，知識(shí)結(jié)構(gòu)也變得越來(lái)越簡(jiǎn)單了，而高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有太多的改變，反而是一些重點(diǎn)部分的知識(shí)開始變得復(fù)雜起來(lái)了，使得初中和高中數(shù)學(xué)之間的差距也越來(lái)越大，這種課程難度的不對(duì)等必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上的極度不適。

第三，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段發(fā)生了較大的變化，與初中數(shù)學(xué)教師相比較是截然不同的兩套教學(xué)方法。初中和高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻處熕淌诘膬?nèi)容不同，及具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和難度的不同，造成了教師所采用的教學(xué)方法的不同。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生放開手腳去進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是又要同學(xué)生保持積極的互動(dòng)交流，在學(xué)生需要教師的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，并給予學(xué)生必要的幫助，這是一種教師指導(dǎo)為主的教學(xué)模式；等到了高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然也要和學(xué)生保持積極的活動(dòng)交流，但是教師給予學(xué)生的自由度也更高，多是以一種探究式的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師并不會(huì)十分主動(dòng)的對(duì)學(xué)生施以援手，而是讓學(xué)生通過(guò)多種方法或渠道來(lái)獲取更多的信息，以便能夠嘗試將這部分問(wèn)題予以解決，這種教學(xué)模式在于讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行養(yǎng)成，并讓學(xué)生能形成較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在不知不覺(jué)中就獲得了提高。

另外，就學(xué)生的學(xué)法來(lái)進(jìn)行看待，初中學(xué)生多是對(duì)一些數(shù)學(xué)基本概念和公式進(jìn)行記憶，隨后再進(jìn)行套用即可；而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入了大量的抽象知識(shí)，且再加上數(shù)學(xué)課程所占的學(xué)時(shí)有限，更多的時(shí)候都是要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成告訴數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，初中階段側(cè)重于知識(shí)本身的傳授，而高中階段比較側(cè)重的是知識(shí)傳授的方式方法，特別是學(xué)生是否能夠順利的培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法。

當(dāng)然，高一新生的數(shù)學(xué)能力水平發(fā)揮或?qū)W習(xí)能力的具體水平，這些也都是能夠影響到高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

2.讓初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的具體措施

高中教師要能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)及高中數(shù)學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，找到其中能夠影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些因素，并想盡一切可能的來(lái)找到這些影響因素的對(duì)應(yīng)解決辦法，隨后形成具體的教學(xué)銜接措施，以便能夠讓銜接工作得到更為順利的開展。特別是在高一階段的教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及其他情況進(jìn)行大致的了解，然后給學(xué)生制定出極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠順利的邁過(guò)初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的這道坎，之后學(xué)生才有可能能夠順利的完成高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在日后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不錯(cuò)的成績(jī)。

我結(jié)合多年來(lái)從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要想將初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行順利的銜接，就必須要多種措施均要采取，以便能夠讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)在快速完成的同時(shí)，也不對(duì)高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間的銜接工作開展造成影響。接下來(lái)，我們就從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。

一方面，從教師的層面來(lái)看，初中學(xué)生到高中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，并不僅是表現(xiàn)在年齡之上，而是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立自主的意識(shí)也會(huì)從開始的萌發(fā)到壯大，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更樂(lè)于對(duì)自我進(jìn)行思考，并開始讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更為積極的研究。同時(shí)，教師也要能夠順應(yīng)這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的基本潮流，要在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中做到"以生為本"，從而教師必須對(duì)學(xué)生的具體變化進(jìn)行關(guān)注，從而用積極有效的方法來(lái)給予學(xué)生必要的幫助。就這樣一步一步的讓學(xué)生能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生更樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另一方面，從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生要想將高中數(shù)學(xué)學(xué)好，那么努力就是極為必要的。但是數(shù)學(xué)教學(xué)從初中到了高中，其教學(xué)的節(jié)奏有所較快，教學(xué)的難度也有所增加，新知識(shí)的容量也略高于初中時(shí)期，因此，學(xué)生要能夠不斷的對(duì)自己進(jìn)行調(diào)適，以便能夠跟上高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去了解高中學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以便讓學(xué)生對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體上的粗略認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更全面把握，以及使學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)有著全新的認(rèn)識(shí)，從而令學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起探索學(xué)習(xí)和獨(dú)立認(rèn)知的能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師要對(duì)高一新生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，讓其能夠消除對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難心理，讓學(xué)生能夠?qū)⒊踔小⒏咧袛?shù)學(xué)知識(shí)和技能能夠逐漸建立起必要的鏈接，進(jìn)而讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從"學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)變?yōu)?會(huì)學(xué)"。

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