加強音樂教學激發學生創新思維的研究

張華

（廣東省深圳市福田區翰林實驗學校，廣東 深圳 518049）

摘 要：文章首先從音樂教學現狀出發，指出音樂課堂教學存在的普遍問題，接著具體論述音樂創造性教學的內容及特征（審美性、實踐性、人文性），最后結合教學實踐指出音樂課堂激發學生創新思維的三種手段，即創設情境氛圍、開展聯想教學和立足于實踐活動。

關鍵詞：音樂教學；創新思維；創造力；審美能力；想象力

中圖分類號：G623.71；B804.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0004-02

要培養學生的創新能力，關鍵在于培養學生的創新思維。音樂是一門情感藝術，在提倡素質教育與創新能力的今天，高效、科學的音樂教學能夠起到激發學生創新意識、培養學生創新能力、陶冶學生美好情操的重要作用。因此，教師在音樂教學中要注重進行創造性教學，鼓勵學生質疑，注重打破思維定式，激發學生的想象力，從而培養學生的創新思維。

一、當前音樂教學存在的一些問題

音樂教育并不涉及升學率，因此許多學校不夠重視，在音樂課堂上投入的資源較少。在實際的音樂教學中，部分教師只是象征性地教一些歌曲，很少有樂器的演奏、歌唱技巧的講解、作品的深度鑒賞。音樂課堂上存在兩種與教學方向偏離的現象，第一種是為了迎合一些學生的需求，引入過多的流行音樂，沒有從音樂審美出發教授適宜學生的歌曲，忽視審美能力的培養；第二種是在音樂課堂上過多地灌輸樂理知識，忽視對學生音樂素質的培養。很多學生單憑死記硬背完成歌曲的演唱，對歌曲的深層含義缺乏完整的理解。這樣的音樂教育成效不大，也不利于學生創新能力的養成。

二、音樂創造性教學的內容及特征

音樂創造性教學對于培養學生的創造性思維，激發學生的創造動機，開發學生的創作潛能，培養全面發展的高素質人才具有重要作用。

1. 音樂創造性教學的內容

音樂創造與音樂創作是兩個不同的概念。音樂教學不是以培養作曲家為根本目的，因此，音樂創造比音樂創作更適合音樂課堂。學者章連啟指出，音樂創造教學包含兩個方面的內容：其一是運用音樂材料創作音樂，但這里不等同于專業的音樂創作；其二是發掘學生的即興創造才能，又細分為探索音響與音樂、即興創造兩項內容。由此看來，音樂創造性教學主要是激發學生的創新思維，培養學生的創造能力。創造滲透于音樂的方方面面，不限于寫出一曲成熟的歌曲。從聲音到樂音，從樂音到音樂作品，從音樂作品到音樂演繹，到更高層次的編曲，都屬于創造。

音樂課程標準指出：音樂課程中的音樂創造，是通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。教師只有重視創造性教學，學生才能由此獲得創造的能力。本文認為，所謂音樂創造性教學，就是教師在對學生傳授音樂知識和音樂技能的同時，借助提高音樂創造力的活動來培養學生的創造性思維。這種創造首先是音樂上的，接著會運用到學習、生活的方方面面。以具體的音樂教學為例，可改編歌曲的前奏、尾聲，讓學生耳目一新；可將普通的抒情歌曲改編為舞曲，讓課堂氣氛更加活躍；可鼓勵學生將學過的樂曲改編為音樂故事、音樂話劇，培養學生的團隊協作能力；可教學自創旋律，讓學生進行填詞。

2. 音樂創造性教學的特征

從具體的教學情形來看，音樂創造性教學具有審美性、實踐性、人文性。

音樂本身是一種藝術，藝術是對美的一種追求。音樂創造性教學就是教會學生發現這種美，欣賞這種美，創造這種美，因此其本身帶有一定的審美性。教學是“教”與“學”的雙邊活動，美好的事物能夠給教者愉悅的心靈體驗，但對于學者卻是因人而異。有的學生在課堂中問“學音樂有什么用”，這時，教師可以讓他放松下來，靜靜欣賞歌曲，拋開語數外的壓力，單純沉浸在音樂的海洋中，學生往往能體驗到音樂帶來的精神滿足。音樂教學還具有實踐性，不是單調乏味的純理論學習。實踐的方式很靈活，無論在課前還是課后，都能收到較好的教學效果?？偟膩碚f，關于音樂的欣賞、演唱、演奏、舞蹈都算實踐。例如，在音樂課堂的導入環節，教師可以通過請人演奏、班級合唱的方式進行“破冰”。現在家長越來越重視對孩子多方面才藝的培養，不少學生都學過樂器，教師可以請學生將自己的拿手樂器帶入課堂進行演奏，以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的能力。

所有音樂的產生，都具有一定的人文背景。因此，音樂課堂教學也需彰顯人文性。在導入一首新歌時，教師先別急于教授曲調、歌詞，不妨先從歌曲背景入手，使學生有更深的人文體會。例如，教學澳大利亞民歌《剪羊毛》時，考慮到學生不太了解剪羊毛，教師可以先介紹澳大利亞的國情。通過教師的講解，學生了解到澳大利亞盛產羊毛，《剪羊毛》這首民歌描寫了人們緊張的勞動生活和樂觀的精神面貌。這樣，學生不僅學習了歌曲，還積累了豐富的知識。

三、音樂課堂激發學生創新思維的手段

1. 創設情境氛圍

在音樂教學過程中，教師要公平、公正地對待每一個學生，要注重創設情境氛圍，因材施教，因勢利導。要針對每個學生的特點，采取有針對性的教學方式，提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維。例如，在“鼓樂傳情”這一單元的教學中，為了讓學生感受鼓樂這種樂器的獨特魅力，了解民族鼓樂與非洲鼓樂的不同風格，教師可以使用多媒體設備向學生展示非洲大草原的遼闊、非洲自然地貌的獨特、非洲人民的熱情與能歌善舞，讓學生產生身臨其境之感。接著，再播放非洲民謠《尋找朋友》，讓學生初步感受非洲歡快奔放的樂曲風格，并允許學生隨著節奏自由舞動。這樣的情境氛圍，無疑可以喚起學生活潑好動的天性，讓學生盡情投入，感受音樂的魅力。

2. 開展聯想教學

學生的想象力是無窮的，而想象力是創造力的前奏，一個人具有想象力，才會有動力展開創新的翅膀。音樂教學中單一、乏味的模唱應該淘汰，教師應該在合理的范圍內允許學生用自己喜歡的方法演繹歌曲，嘗試用一曲多唱的方式挖掘自己的潛能。例如，在教授歌曲《花兒與少年》的過程中，教師可先向學生介紹歌曲的背景：每年在山花爛漫的農歷四月前后，甘肅、寧夏、青海地區的花兒會上，人們紛紛載歌載舞，熱鬧非凡。然后，教師從網上下載相關視頻讓學生觀看，調動學生學習的積極性。接著，安排班上會口琴、手鼓等樂器的學生進行伴奏，并讓學生推選歌聲動人的同學進行獨唱、對唱、合唱。在一遍一遍聆聽之后，不少學生開始自己哼唱，慢慢學會了這首歌曲。在此基礎上，教師可以適當提高難度，讓學生搜索記憶中的歌曲庫，看有沒有自己會唱的民歌民謠，然后自己當小老師教其他同學唱。這樣的聯想教學，使學生更好地體會到音樂的獨特韻味，加深對樂曲的理解，創新能力自然而然得到提升。

3. 立足于音樂實踐活動

音樂教學只有立足于新穎別致的課堂實踐，才能提升學生的音樂素質，激發學生的音樂潛能，從而培養學生的創新思維。例如，教學節奏感和韻律感較強的《掀起你的蓋頭來》時，教師可以讓學生跟隨節拍，用自己所熟悉的舞蹈動作對歌曲進行演繹。學生在實踐過程中加深了對歌曲的理解，對歌曲的節奏也有深刻體會。同時，教師可以充分運用課堂資源，鼓勵學生用自己的方法進行配樂，練習該首歌曲的節奏。教師也應該放下架子參與其中，讓學生更加沒有拘束感，讓學生的創新思維得到發展。在多次的互動過程中，學生的音樂素養得到提升，彼此的友情得到進一步發展。

四、結束語

綜上所述，音樂教學對激發學生的求知欲，開發學生思維，培養學生的想象力與創造力具有重要作用。音樂課程標準強調以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同體驗和學習方式，發展學生的創造性思維，讓學生形成良好的人文素養。音樂的魅力是無窮的，音樂課程的開發絕不僅止于書本，音樂課程的目的也絕不僅止于教會學生幾首歌曲。音樂教師應該具有更高的使命感，將教學目標轉移到培養學生創新思維上來，用音樂激發學生創新的動力，使學生通過音樂課堂的學習提升綜合素質，成為社會需要的具有創新精神和創新能力的合格人才。

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