學術驅動研究生教學方法探討

張建輝

摘 要：針對高校科研任務日趨繁重而研究生進入科研狀態過慢的現狀，提出從研究生教學入手，探討學術驅動教學新方法，包括具體內涵、教學模式和考核方式，并展示教學效果。

關鍵詞：學術驅動；研究生教學；科研能力

文章編號：1672-5913（2017）07-0114-04

中圖分類號：G642

0 引 言

高校學術型研究生教育的基本任務是提高學生的科研水平。研究生學制有時間限制并有科研任務，因而盡快培養研究生科研能力成為急迫任務[1]。在傳統教學模式下，學生科研能力的培養一般由導師承擔。研究生經過第一年的基礎課程學習后才正式進入由導師承擔的科研能力培養階段。筆者對低年級研究生的特點進行分析，提出研究生直接進入科研進程，避免漫長而目的不明確的基礎課程學習，這樣能較快提升研究生科研能力并使其盡早進入科研狀態。

1 低年級研究生基本特點

研究生剛入學時，幾乎沒有什么科研經驗。大學本科的教學模式主要可分為兩大類：研究型教學和非研究型教學。研究型教學模式強調在教學過程中對研究能力的培養，而非研究型教學則忽視對科研能力的培養[2]。即便在研究型教學模式下，低年級研究生的科研能力是非常有限的[2]，主要表現為以下幾個方面。

（1）對學科前沿了解甚少。本科生所接受的通常是基礎教育，教學內容相對老舊，特別是在計算機領域，知識更新較快，專業知識更加容易過時。

（2）缺乏深入的專業知識。國內大學教育基本是通識教育，根本目標是培養具有多學科知識、多方面基本能力、較高的文化素質和修養的人才[3]。在課程設置上表現為，教學內容涉及的知識面廣而不深入、散而不系統。

（3）較少接受科研能力的培養。目前國內大學普遍存在科研和教學分離現象，很多高校對教師進行分類考核，分為純教學型的或純科研型，其結果是，本科生較少接受具有科研能力教師的培養，缺乏基本的科研知識和信息獲取能力，如有些本科生甚至不知道ACM、IEEE、Springer等學術社團。

（4）缺乏創新意識和溝通能力。大學本科教學的模式主要為兩段式或三段式[2]，即“基礎教育+專業教育”或“普通教育+專業教育+臨床教育”。缺乏師生和學生之間的互動和研討，使學生的主動性、創新能力、表達與溝通能力得不到有效培養。

低年級研究生的科研能力和本科畢業生相差無幾。上述分析表明低年級研究生處于科研的入門階段。在有限的學制時間下，他們的科研能力亟待提高。

2 學術驅動教學方法概念

學術驅動教學方法是指通過師生互動、課堂研討以及課外作業的模式，在問題發現與解決、主動性培養等科研基本能力和態度方面提高低年級研究生科研能力，使其快速進入科研狀態的教學方法。這種教學方法具體通過以下幾個方面實現：

（1）“新”。是指課程內容要采用新應用，即圍繞本學科當前的新問題、新方法、新系統、新方向等研究話題選擇課程內容。

（2）“科學問題”。是指從新應用中尋找值得研究的學術問題以及學術問題的凝練。

（3）“學術工具”。是指求解學術問題的理論或者系統方法。

（4）“表述”。是指 “科學問題”及求解方法的科學描述。

（5）“交流”。包括信息的獲取與研討。信息的獲取是指通過各種渠道（如各種科學文獻數據庫等）獲取科學技術發展信息。不僅要培養學生獲取信息的能力，特別是學術信息的能力，還要注重學生對學科和學術方向基本概念的把握，從而能使他們從龐雜的資料中遴選自己所需信息。信息獲取是獲知“科學問題”和“學術工具”的重要手段。研討是獲取學術信息之后，師生之間探討自己的觀點，包括所發現的新問題或新方法等。

3 教學內容與模式

筆者以所教授的研究生課程“無線網絡規劃與優化”為例，介紹學術驅動教學的內容和模式。

3.1 教學內容

教學內容突顯“新”字，圍繞“科學問題”和“學術工具”展開，以基礎知識為應用。具體地，“新”是指將最新研究成果編輯成為教學應用范例。在授課過程中，講述范例中學術問題的由來、凝練和描述，使學生理解“科學問題”；通過講解科學問題的求解過程，使學生理解“學術工具”，即基礎知識如何運用。例如，筆者教授“無線網絡規劃與優化”課程采用的一個教學案例是，首先以無線自組網中的概率覆蓋最新研究為例，講解概率覆蓋科學問題，而后介紹解決該問題所需的“學術工具”——概率規劃。

3.2 教學模式

教學模式決定了教學方法實施的效果。結合研究型教學的特點，學術驅動教學方法的教學模式包括課堂講授、課外作業、課堂研討3個方面。

1）課堂講授。

課堂講授內容包含幾個研究方向，每個研究方向包括幾個彼此相關的研究熱點。其目的是從每個研究方向的講解中找到新的研究熱點，從而幫助學生快速找到值得研究的科學問題。在講解研究熱點時，從時新的科學問題的講解入手，再到找尋學術工具。以“無線網絡規劃與優化”為例，講授內容分為3～4個研究方向，包括無線網絡覆蓋、無線自組網定位、基于智能手機的應用以及智能計算。每個研究方向包含3～4個研究熱點（如無線網絡覆蓋中的容錯柵欄覆蓋，基于智能手機的室內導航、基于群智計算的激勵機制等），每個研究熱點講授1.5個學時，因此每個研究方向講授6～8個課時。

2）課外作業。

課外作業分為以下3個部分：

（1）熟悉基本的科研資料搜索工具和方法。學生通過該作業了解科研資源的獲取方式，以及行業最新發展狀況和應用。

（2）在特定的研究領域找尋最新學術成果及科學問題。學生通過該作業培養自己的“科學問題”凝練能力和“學術工具”查詢能力。

（3）講述最新的研究熱點、學術問題和工具。該作業的目的是鍛煉學生的表達能力，發現科學問題和學術工具的能力。例如，“無線網絡規劃與優化”中的無線覆蓋，它是無線通信中普遍存在的議題，為此筆者布置作業為：查詢無線傳感器網絡領域中無線覆蓋相關的最新學術論文，并理清其所研究的學術問題。

3）課堂研討。

課堂研討是突顯本教學法效果的關鍵環節，包括師生之間圍繞科研熱點的自由討論，由兩個部分組成。一部分是在課程講授中，每個研究熱點講授結束時，安排15分鐘時間研討；另外一部分是學生宣講自己的作業，內容主要包括最新研究方向、科學問題及相應的學術工具。通過課堂研討的方式，提升學生表達和交流的能力。同時，通過對最新研究方向或研究熱點的研討，學生可直接找到值得研究的科學問題和工具，快速進入科研狀態。例如，在學生完成了“無線網絡規劃與優化”中無線覆蓋章節的作業后，筆者和有“新問題”的學生進行討論。由于同學們沒有深厚的專業和背景知識，討論主要集中在無線覆蓋的潛在應用，以及現有技術和科研方法在實際應用中的不足。筆者結合大家的討論和自己對該方向科研現狀的了解，建議幾個可行的研究問題及可用的求解方法。學生在隨后的科研中順利地寫出了學術論文。

4 教學效果及分析

4.1 考核方式

為了促進學術驅動教學方法的有效實施，筆者建立了新的課程考核體系，從多個階段全面培養學生，并從多個方面評價其學習情況。同時在整個教學進程中引導學生積極參與課堂討論、進行自我課堂宣講。考核體系包括以下3個部分：

（1）課堂研討。師生對宣講的研究熱點進行討論，教師講授研究熱點，提出問題，引導學生參與討論。

（2）課外作業。課外作業內容為科研資料和行業最新研究動向搜尋以及科學問題的凝練。

（3）課堂宣講。學生用10分鐘左右時間宣講其所掌握的最新研究動向和科學問題，然后進行課堂研討。

4.2 學生學習效果調查

筆者采用匿名調查問卷的方式，對教學班級進行了學習效果的調查。由于非必選課的研究生教學班級人數較少，所以本課程的調查對象為11名碩士研究生，其中有1位學生未返回調查問卷。調查結果在一定程度上反映學術驅動教學方法的效果，調查的統計數據如表1所示。一般教學方法的效果比較容易從考試成績中反映出來。而本文方法所面向的是直接培養研究生尋找和凝練學術問題的能力，每個學生研究方向和專業都各不相同，因此難以單純地從成績中反映出其能力的提升。調查問卷中未進行考試成績的比對。

從表1看出，有70%的學生有科研任務要求，在上課之前有50%的學生沒有科研概念，90%的學生認為課程的學習對他們理解科研有幫助；通過本文方法，80%的學生能夠在科學問題的理解方面得到提升，70%的學生認為課程對于提高表達重要性認識有幫助，80%的學生意識到和同學、老師交流的重要性。然而筆者也意識到僅有50%的學生能夠直接或者間接地找到研究點，知道如何去獲取學術工具（這里的學術工具是指求解學術問題的數學或系統方法）；還有50%的學生認為沒能理解科學問題解決的技巧，這些都需要系統而深入的訓練，反映出我們的方法在短期內無法滿足所有學生的能力培養的需求。

5 結 語

研究生教學是科研型教學，它處在研究生低年級階，對學生后續發展影響重大。做好研究生教學能對學生的科研能力提高起到事半功倍的效果。學術驅動教學方法以科研為目的，從教學入手，使研究生在入學階段就了解科研，提升科研能力，加快進入科研狀態。實踐證明，該方法的實施取得了較好的效果。然而由于時間和教師的精力限制，所能提供的研究方向相對有限這種方法還需要在教學實踐中進行更多的檢驗，還有更大的提升空間。期望能夠在更多的課程中使用，不斷完善該教學方法。

參考文獻：

[1] 周文輝， 王戰軍， 劉俊起， 等. 2014年我國研究生滿意度調查[J]. 學位與研究生教育， 2014（11）： 48-52.

[2] 李華， 蔣華林， 楊忠. 研究型大學本科教學特點及比較研究[J]. 重慶大學學報： 社會科學版， 2002（2）： 119-123.

[3] 邵進， 劉云飛. 中美高校本科課程體系的比較研究[J].中國大學教學， 2015（9）： 19-23.

（編輯：彭遠紅）