學(xué)術(shù)驅(qū)動研究生教學(xué)方法探討

張建輝

摘 要：針對高校科研任務(wù)日趨繁重而研究生進(jìn)入科研狀態(tài)過慢的現(xiàn)狀，提出從研究生教學(xué)入手，探討學(xué)術(shù)驅(qū)動教學(xué)新方法，包括具體內(nèi)涵、教學(xué)模式和考核方式，并展示教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)驅(qū)動；研究生教學(xué)；科研能力

文章編號：1672-5913（2017）07-0114-04

中圖分類號：G642

0 引 言

高校學(xué)術(shù)型研究生教育的基本任務(wù)是提高學(xué)生的科研水平。研究生學(xué)制有時間限制并有科研任務(wù)，因而盡快培養(yǎng)研究生科研能力成為急迫任務(wù)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)一般由導(dǎo)師承擔(dān)。研究生經(jīng)過第一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后才正式進(jìn)入由導(dǎo)師承擔(dān)的科研能力培養(yǎng)階段。筆者對低年級研究生的特點進(jìn)行分析，提出研究生直接進(jìn)入科研進(jìn)程，避免漫長而目的不明確的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，這樣能較快提升研究生科研能力并使其盡早進(jìn)入科研狀態(tài)。

1 低年級研究生基本特點

研究生剛?cè)雽W(xué)時，幾乎沒有什么科研經(jīng)驗。大學(xué)本科的教學(xué)模式主要可分為兩大類：研究型教學(xué)和非研究型教學(xué)。研究型教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中對研究能力的培養(yǎng)，而非研究型教學(xué)則忽視對科研能力的培養(yǎng)[2]。即便在研究型教學(xué)模式下，低年級研究生的科研能力是非常有限的[2]，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）對學(xué)科前沿了解甚少。本科生所接受的通常是基礎(chǔ)教育，教學(xué)內(nèi)容相對老舊，特別是在計算機領(lǐng)域，知識更新較快，專業(yè)知識更加容易過時。

（2）缺乏深入的專業(yè)知識。國內(nèi)大學(xué)教育基本是通識教育，根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識、多方面基本能力、較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)的人才[3]。在課程設(shè)置上表現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣而不深入、散而不系統(tǒng)。

（3）較少接受科研能力的培養(yǎng)。目前國內(nèi)大學(xué)普遍存在科研和教學(xué)分離現(xiàn)象，很多高校對教師進(jìn)行分類考核，分為純教學(xué)型的或純科研型，其結(jié)果是，本科生較少接受具有科研能力教師的培養(yǎng)，缺乏基本的科研知識和信息獲取能力，如有些本科生甚至不知道ACM、IEEE、Springer等學(xué)術(shù)社團。

（4）缺乏創(chuàng)新意識和溝通能力。大學(xué)本科教學(xué)的模式主要為兩段式或三段式[2]，即“基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”或“普通教育+專業(yè)教育+臨床教育”。缺乏師生和學(xué)生之間的互動和研討，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)新能力、表達(dá)與溝通能力得不到有效培養(yǎng)。

低年級研究生的科研能力和本科畢業(yè)生相差無幾。上述分析表明低年級研究生處于科研的入門階段。在有限的學(xué)制時間下，他們的科研能力亟待提高。

2 學(xué)術(shù)驅(qū)動教學(xué)方法概念

學(xué)術(shù)驅(qū)動教學(xué)方法是指通過師生互動、課堂研討以及課外作業(yè)的模式，在問題發(fā)現(xiàn)與解決、主動性培養(yǎng)等科研基本能力和態(tài)度方面提高低年級研究生科研能力，使其快速進(jìn)入科研狀態(tài)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具體通過以下幾個方面實現(xiàn)：

（1）“新”。是指課程內(nèi)容要采用新應(yīng)用，即圍繞本學(xué)科當(dāng)前的新問題、新方法、新系統(tǒng)、新方向等研究話題選擇課程內(nèi)容。

（2）“科學(xué)問題”。是指從新應(yīng)用中尋找值得研究的學(xué)術(shù)問題以及學(xué)術(shù)問題的凝練。

（3）“學(xué)術(shù)工具”。是指求解學(xué)術(shù)問題的理論或者系統(tǒng)方法。

（4）“表述”。是指 “科學(xué)問題”及求解方法的科學(xué)描述。

（5）“交流”。包括信息的獲取與研討。信息的獲取是指通過各種渠道（如各種科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等）獲取科學(xué)技術(shù)發(fā)展信息。不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，特別是學(xué)術(shù)信息的能力，還要注重學(xué)生對學(xué)科和學(xué)術(shù)方向基本概念的把握，從而能使他們從龐雜的資料中遴選自己所需信息。信息獲取是獲知“科學(xué)問題”和“學(xué)術(shù)工具”的重要手段。研討是獲取學(xué)術(shù)信息之后，師生之間探討自己的觀點，包括所發(fā)現(xiàn)的新問題或新方法等。

3 教學(xué)內(nèi)容與模式

筆者以所教授的研究生課程“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”為例，介紹學(xué)術(shù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容和模式。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容突顯“新”字，圍繞“科學(xué)問題”和“學(xué)術(shù)工具”展開，以基礎(chǔ)知識為應(yīng)用。具體地，“新”是指將最新研究成果編輯成為教學(xué)應(yīng)用范例。在授課過程中，講述范例中學(xué)術(shù)問題的由來、凝練和描述，使學(xué)生理解“科學(xué)問題”；通過講解科學(xué)問題的求解過程，使學(xué)生理解“學(xué)術(shù)工具”，即基礎(chǔ)知識如何運用。例如，筆者教授“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”課程采用的一個教學(xué)案例是，首先以無線自組網(wǎng)中的概率覆蓋最新研究為例，講解概率覆蓋科學(xué)問題，而后介紹解決該問題所需的“學(xué)術(shù)工具”——概率規(guī)劃。

3.2 教學(xué)模式

教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)方法實施的效果。結(jié)合研究型教學(xué)的特點，學(xué)術(shù)驅(qū)動教學(xué)方法的教學(xué)模式包括課堂講授、課外作業(yè)、課堂研討3個方面。

1）課堂講授。

課堂講授內(nèi)容包含幾個研究方向，每個研究方向包括幾個彼此相關(guān)的研究熱點。其目的是從每個研究方向的講解中找到新的研究熱點，從而幫助學(xué)生快速找到值得研究的科學(xué)問題。在講解研究熱點時，從時新的科學(xué)問題的講解入手，再到找尋學(xué)術(shù)工具。以“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”為例，講授內(nèi)容分為3～4個研究方向，包括無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、無線自組網(wǎng)定位、基于智能手機的應(yīng)用以及智能計算。每個研究方向包含3～4個研究熱點（如無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋中的容錯柵欄覆蓋，基于智能手機的室內(nèi)導(dǎo)航、基于群智計算的激勵機制等），每個研究熱點講授1.5個學(xué)時，因此每個研究方向講授6～8個課時。

2）課外作業(yè)。

課外作業(yè)分為以下3個部分：

（1）熟悉基本的科研資料搜索工具和方法。學(xué)生通過該作業(yè)了解科研資源的獲取方式，以及行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用。

（2）在特定的研究領(lǐng)域找尋最新學(xué)術(shù)成果及科學(xué)問題。學(xué)生通過該作業(yè)培養(yǎng)自己的“科學(xué)問題”凝練能力和“學(xué)術(shù)工具”查詢能力。

（3）講述最新的研究熱點、學(xué)術(shù)問題和工具。該作業(yè)的目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和學(xué)術(shù)工具的能力。例如，“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”中的無線覆蓋，它是無線通信中普遍存在的議題，為此筆者布置作業(yè)為：查詢無線傳感器網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中無線覆蓋相關(guān)的最新學(xué)術(shù)論文，并理清其所研究的學(xué)術(shù)問題。

3）課堂研討。

課堂研討是突顯本教學(xué)法效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括師生之間圍繞科研熱點的自由討論，由兩個部分組成。一部分是在課程講授中，每個研究熱點講授結(jié)束時，安排15分鐘時間研討；另外一部分是學(xué)生宣講自己的作業(yè)，內(nèi)容主要包括最新研究方向、科學(xué)問題及相應(yīng)的學(xué)術(shù)工具。通過課堂研討的方式，提升學(xué)生表達(dá)和交流的能力。同時，通過對最新研究方向或研究熱點的研討，學(xué)生可直接找到值得研究的科學(xué)問題和工具，快速進(jìn)入科研狀態(tài)。例如，在學(xué)生完成了“無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”中無線覆蓋章節(jié)的作業(yè)后，筆者和有“新問題”的學(xué)生進(jìn)行討論。由于同學(xué)們沒有深厚的專業(yè)和背景知識，討論主要集中在無線覆蓋的潛在應(yīng)用，以及現(xiàn)有技術(shù)和科研方法在實際應(yīng)用中的不足。筆者結(jié)合大家的討論和自己對該方向科研現(xiàn)狀的了解，建議幾個可行的研究問題及可用的求解方法。學(xué)生在隨后的科研中順利地寫出了學(xué)術(shù)論文。

4 教學(xué)效果及分析

4.1 考核方式

為了促進(jìn)學(xué)術(shù)驅(qū)動教學(xué)方法的有效實施，筆者建立了新的課程考核體系，從多個階段全面培養(yǎng)學(xué)生，并從多個方面評價其學(xué)習(xí)情況。同時在整個教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、進(jìn)行自我課堂宣講。考核體系包括以下3個部分：

（1）課堂研討。師生對宣講的研究熱點進(jìn)行討論，教師講授研究熱點，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

（2）課外作業(yè)。課外作業(yè)內(nèi)容為科研資料和行業(yè)最新研究動向搜尋以及科學(xué)問題的凝練。

（3）課堂宣講。學(xué)生用10分鐘左右時間宣講其所掌握的最新研究動向和科學(xué)問題，然后進(jìn)行課堂研討。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查

筆者采用匿名調(diào)查問卷的方式，對教學(xué)班級進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。由于非必選課的研究生教學(xué)班級人數(shù)較少，所以本課程的調(diào)查對象為11名碩士研究生，其中有1位學(xué)生未返回調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映學(xué)術(shù)驅(qū)動教學(xué)方法的效果，調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。一般教學(xué)方法的效果比較容易從考試成績中反映出來。而本文方法所面向的是直接培養(yǎng)研究生尋找和凝練學(xué)術(shù)問題的能力，每個學(xué)生研究方向和專業(yè)都各不相同，因此難以單純地從成績中反映出其能力的提升。調(diào)查問卷中未進(jìn)行考試成績的比對。

從表1看出，有70%的學(xué)生有科研任務(wù)要求，在上課之前有50%的學(xué)生沒有科研概念，90%的學(xué)生認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)對他們理解科研有幫助；通過本文方法，80%的學(xué)生能夠在科學(xué)問題的理解方面得到提升，70%的學(xué)生認(rèn)為課程對于提高表達(dá)重要性認(rèn)識有幫助，80%的學(xué)生意識到和同學(xué)、老師交流的重要性。然而筆者也意識到僅有50%的學(xué)生能夠直接或者間接地找到研究點，知道如何去獲取學(xué)術(shù)工具（這里的學(xué)術(shù)工具是指求解學(xué)術(shù)問題的數(shù)學(xué)或系統(tǒng)方法）；還有50%的學(xué)生認(rèn)為沒能理解科學(xué)問題解決的技巧，這些都需要系統(tǒng)而深入的訓(xùn)練，反映出我們的方法在短期內(nèi)無法滿足所有學(xué)生的能力培養(yǎng)的需求。

5 結(jié) 語

研究生教學(xué)是科研型教學(xué)，它處在研究生低年級階，對學(xué)生后續(xù)發(fā)展影響重大。做好研究生教學(xué)能對學(xué)生的科研能力提高起到事半功倍的效果。學(xué)術(shù)驅(qū)動教學(xué)方法以科研為目的，從教學(xué)入手，使研究生在入學(xué)階段就了解科研，提升科研能力，加快進(jìn)入科研狀態(tài)。實踐證明，該方法的實施取得了較好的效果。然而由于時間和教師的精力限制，所能提供的研究方向相對有限這種方法還需要在教學(xué)實踐中進(jìn)行更多的檢驗，還有更大的提升空間。期望能夠在更多的課程中使用，不斷完善該教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周文輝， 王戰(zhàn)軍， 劉俊起， 等. 2014年我國研究生滿意度調(diào)查[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2014（11）： 48-52.

[2] 李華， 蔣華林， 楊忠. 研究型大學(xué)本科教學(xué)特點及比較研究[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報： 社會科學(xué)版， 2002（2）： 119-123.

[3] 邵進(jìn)， 劉云飛. 中美高校本科課程體系的比較研究[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2015（9）： 19-23.

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）