于無聲處盼歡歌：聽力障礙教師職業需求亟待關注

王娟

摘要 對江蘇省內58名在職聽障教師進行問卷調查和訪談。發現聽障教師在教學、學歷提升、科研能力、工作環境、收入待遇等方面的需求均不能得到很好滿足。建議從學歷提升、加強融合、提高待遇、政策傾斜等方面采取改善措施。

關鍵詞 特殊教育：特教學校；聽障教師；職業價值觀；學歷層次；職稱結構；科研能力

中圖分類號 G63

文獻標識碼B

文章編號 1002-2384（2017）05-0045-03

隨著我國殘疾人事業的發展，越來越多的殘疾學生邁入大學校門，接受高等教育。其中部分聽力障礙（以下簡稱聽障）學生在接受高等教育后，又回到特殊教育學校從事教育教學工作，成為特教群體中的一員；另有小部分特殊教育學校的聽障高中畢業生也成為教師。本研究旨在通過對聽障教師職業現狀的調查，讓更多的機構和人士了解聽障教師的職業需求，以促進他們更好地發展，發揮他們在特殊教育領域中獨特的優勢和作用。

一、研究設計：基于江蘇省58名聽障教師的問卷調查

研究選取江蘇省內特殊教育學校在職的58名聽障教師進行不記名問卷調查，問卷由聽障教師的教學現狀、個人發展、工作環境、職業愿望等部分構成。抽樣調查共發放問卷58份，回收58份，有效問卷58份，回收率與有效率均為100%。數據運用Excel統計軟件分析。58名被試中，在性別分布上，男性25人，女性33人；年齡分布上，20～30歲之間的26人，31～40歲之間的28人，41歲上以的有4人：用工性質上，正式在編人員32人，合同工4人，臨時工22人。

二、結果與分析：聽障教師有教育情懷和追求，需提升教學科研能力

1.聽障教師熱愛教師職業，但大多只能從事所謂“副科”教學

職業價值觀有關選項旨在考察調查對象如何看待教師職業以及成為一名教師后的職業價值感。調查結果顯示，受訪的絕大多數聽障教師都熱愛和喜歡教師職業，對他們來說，這不只是一種謀生的手段，而是可以給自己帶來存在感和價值感的高尚職業（見表1）。

58名聽障教師，除了4名生活管理人員，其余均在教學崗位上，但沒有一名承擔語文學科教學，僅4名承擔數學學科教學，更多只是承擔“副科”教學，從事體育、勞技課教學的比例高于從事藝術類課程的比例。原因大致有兩點。一是與聽障教師的知識結構和溝通交流方式有關。聽障學生需要在語文或數學教學中接受言語康復訓練，而聽障教師本身就有聽力語言方面的障礙，因此，他們很難勝任主要學科的教學。二是聽障教師接受高等教育時，培養學校出于就業的考量，幾乎不會開設語文、數學等學科教學法的課程，一般會在掌握一定文化知識的基礎上側重職業技能的訓練。目前，我國高校關于聽障生培養的專業主要集中在美術設計、舞蹈、計算機、服裝、烹飪等，而既接受過學科教學訓練，又接受過特殊教育培訓的復合型師資，才是特殊教育學校最為需要的。

2.聽障教師個人提升愿望強烈，但學歷、職稱及科研能力等不容樂觀

從表2可看出，即使在江蘇這樣特殊教育發展相對較好的省份，聽障教師的學歷也不令人樂觀。在小學教師本科化的背景下，聽障教師的學歷達標率只有44.8%。從聽障教師對學歷提升的需求來看，認為需要提升的比例和學歷不達標的比例相當，反映出聽障教師在學歷達標方面有迫切需求。但學歷已達標的聽障教師在進一步提升學歷層次上有畏怯心理，無人愿意進一步參加碩士研究生層次的提升學習。由于語言的溝通障礙，使得聽障教師在學歷提升渠道方面的選擇上，不能很好地利用普通人群中適用和相對容易些的函授與電大渠道，他們更愿意選擇網絡教育等其他渠道。

在職稱晉升進度上，聽障教師明顯慢于同年齡段的普通教師。接受調查的31～40歲的28名聽障教師中，具有一級教師職稱的僅為16人；4名41歲以上的聽障教師中僅有一人為高級教師，比例顯著低于普通教師。特別值得關注的是，尚有37名聽障教師還沒評職稱，比例高達63.7%。教師評定職稱一定要取得教師資格證書，要想取得教師資格證書，必須先通過普通話等級測試。很多聽障教師是在沒有教師資格證書的情況下，通過特招或特批的方式進入學校工作的。聽障教師無法通過現行的普通話等級測試，因此就不能取得教師資格證書。聽障教師對此很無奈，反響很強烈。

專門對殘障學生實施的特殊教育涉及教育、康復、融合、個別化計劃實施等專業性很強的內容，特殊學校的教師開展科研勢在必行，聽障教師也不例外。表3的數據顯示，聽障教師對科研重要性的認識存在明顯不足，近40.0%的人認為不需要或無所謂，盡管這與他們的工作性質、工作崗位、職稱晉升有密切聯系。在聽障教師開展科研的渠道方面，能有意識主動向健全人教師學習的達到近一半人數，選擇自己琢磨和上網或看書的超過三分之一，反映出他們在科研上有一定自主性。但還有18.9%的聽障教師感覺在科研上無從下手，顯示出一定的消極和被動性。

3.聽障教師對現狀滿意，但對收入狀況和自身發展還有要求

研究顯示，關于工作環境方面，98.3%的聽障教師表示滿意或基本滿意，其中表示滿意的高達62.1%，對工作環境的滿意度超出研究者的想象，他們表示作為聽障人士能夠成為教師已屬不易，這驗證了許多聽障生將成為特校教師作為職業理想的說法，與前文職業價值觀的結論匹配。在對收入狀況的滿意度上，在58名聽障教師中，滿意的比例偏低，基本滿意的偏高，說明聽障教師對現行收入基本認可且尚有期盼，有15名聽障教師表示對收入不滿意，因調查對象中有22名屬于臨時用工，按照現在的用工制度。他們的收入必然會和正式在編人員之間存在較大差距。在接受問卷調查的58名聽障教師中。44位已婚，其中38位的伴侶同是聽障人士，他們的生活依然艱難。

關于對自己工作的滿意度選項上，基本滿意率和完全滿意率之和達到91.3%，但其中完全滿意率僅為37.9%，不滿意的比例也高于對工作環境的不滿意比例，顯示在對大環境滿意的背景下，聽障教師對自己的工作崗位和工作狀態還有要求。

4.聽障教師職業愿望強烈，對自身和學生的未來均有期待

獲取教師資格證首當其沖地成為聽障教師最大的職業愿望，對待遇的關注和期盼工作成功緊隨其后，排在第四位的是渴望與其他聽障教師交流，目前很多特殊教育學校只有一名在職聽障教師，反映了他們工作中的孤獨感和渴望與同伴交流的心理。

聽障教師對殘障學生最大的期待是能找到工作，靠工作生存依然是殘障人群立足社會的根本；其次是上大學，調研顯示接受高等教育獲得大學文憑是殘障人士的重要心愿；作為教育工作者，聽障教師也希望殘障學生能夠快樂生活，并希望和學生建立深厚的情感，反映出他們對殘障學生發自內心的關愛和高度的責任感。

三、對策與建議：多維提升，助聽障教師享受職業生活的幸福

1.提升學歷層次，助力專業成長

由于我國目前的師范專業尚未招收聽障生，所以特殊教育學校聽障教師基本畢業于非師范專業，他們未經過教材教法、殘障兒童心理學、教育學等專門訓練，進入學校工作后，出現不會撰寫教案、不會組織教學過程的狀況，很難獨自勝任教學工作。教育活動是生命對生命的影響，聽障人士不可能不經過專業訓練就自然地成為殘障學生的教育者，況且他們兩個群體都屬于特殊人群。因此，有關部門和相關學校要有意識、有計劃地安排聽障教師去開設特殊教育師范專業的高等學校接受職后繼續教育。將提升學歷層次和提高教學科研能力有機結合，促進他們的專業成長。

2.發揮獨特優勢，榜樣引領示范

聽障教師在教育教學中有健全人教師無可比擬的優勢，在溝通手段和心靈上可以和殘障學生形成天然的共鳴，他們之間可以實現零距離交流。學校要多發揮聽障教師的獨特優勢。聽障教師能夠走上教育教學崗位，本身就是殘障人群中的佼佼者，學校要挖掘培育聽障教師身上寶貴的正面導向資源，讓他們幫助殘障學生對自己的身份建立自信，成為殘障學生身份認同和日常行為模仿的榜樣。

3.加強溝通交流，促進融合融通

聽障人士一般給人的刻板印象就是固執、主觀、任性，常常不被理解甚至誤解，因此，要多渠道加強聽障教師和健全人教師之間的溝通。聽障教師在溝通中要做有心人，多觀察學習，通過長期熏陶，內外兼修，提高綜合素質，使自己慢慢具備合格“師表”的形象，改變目前在教學中所處的輔助地位，而健全人教師可以通過演示、共同設計課、共同執教課等方式向聽障教師傳遞教學經驗。一些學校開展的老中青結對、殘健幫扶的做法值得推廣可選派部分有豐富教學科研經驗又深受聽障教師喜愛的健全人教師做他們的指導教師，為其量身定制教學教科研計劃，明確主題，分步實施，分層推進，使聽障教師在專業成長的道路上穩步前進。

4.政策重點關注，確保待遇提升

一個家庭將一個殘障孩子培養成人師，需要在經濟和精力上付出普通人家庭數倍的努力。很多聽障教師雖然走上工作崗位，但家庭經濟狀況依然不好。因此，國家各級相關部門需要在政策層面為聽障教師打開綠色通道。例如：實施手語替代普通話測試，使聽障教師有機會獲取教師資格證書，建議國家語言主管部門變通政策，同意相關高校研究使用手語替代普通話，在標準不降低的前提下對聽障教師進行普通話等級測試。南京特殊教育師范學院在這方面進行了成功的嘗試，受到廣大聽障教師的一致好評。再如：可以為聽障教師設立專門的獎教基金予以補貼。在合理的范圍內。學校在他們的崗位安排、工作量計算上予以傾斜，使他們的收入能明顯提高，確保他們的生存狀況和生活質量有實實在在的改善，做到安心工作，安居樂業。

（編輯 許麗艷）