產教融合協同育人人才培養模式研究與實踐

周家宜+崔曉坤+曾文權

【摘要】產教融合協同育人的人才培養模式高職教育在新時期的升華。本文介紹了廣東科學技術職業學院產教融合協同育人工作開展現狀，分析了其取得的成績和存在的問題，并提出相應的解決辦法，為高職教育產教融合協同育人工作提供了參考。

【關鍵詞】產教融合 協同育人 現代學徒制

【基金項目】廣東省高等職業教育教學改革課題（201401093）；廣東省科技計劃項目（2013B040200036）；廣東省高等職業教育品牌專業建設計劃資助項目（2050305）；廣東科學技術職業學院校級教改項目（JG201404）；校級科研項目（XJSC2016320）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0235-02

近年來，政府提出大力發展職業教育，進行校企雙主體產教融合協同育人人才培養模式改革。廣科院在進行國家示范性骨干高職院校建設期間，踐行校企雙主體理念，實施產教融合協同育人，取得了良好的效果。

1.產教融合協同育人的理論與政策研究

1.1協同創新與協同育人

《教育部 財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》[1]提出決定實施“高等學校創新能力提升計劃”，并提出健全寓教于研的拔尖創新人才培養模式。

為深入貫徹落實此意見，《廣東省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見的通知》[2]提出了要探索建立適應不同需求、形式多樣的人才培養和科學研究協同創新模式。

可以說，產教融合協同育人正是協同創新在人才培養工作中的具體體現。

1.2實施產教融合協同育人的意義

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[3]提出，1）產教融合、特色辦學。2）推進人才培養模式創新。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點。隨后教育部出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，明確了要開展現代學徒制試點工作[4]。

《廣東省教育廳 廣東省經濟和信息化委員會 廣東省財政廳 廣東省人力資源社會保障廳關于大力開展職業教育現代學徒制試點工作的實施意見》[5]中指出，實施學徒制意義在于：

（1）開展職業教育現代學徒制試點，學徒具有雙重身份，校企一體化育人，有利于提升企業員工的綜合素質和企業的核心競爭力。

（2）有利于調動行業企業深度參與人才培養全過程的積極性，深化產教融合、校企合作、，提高人才培養質量。

（3）有利于促進就業，服務我省經濟社會發展，為實現“三個定位、兩個率先”提供人才支撐和智力支持。

（4）省教育廳負責組建省高職教育現代學徒制工作指導委員會，負責處理相關事務。

從政府層面明確了現代學徒制正是產教融合協同育人教育模式的更進一步的體現。

2.廣科院的實踐現狀分析

作為高職教育大省，廣東省現代學徒制試點單位數量全國領先[6]，廣東共確定19所高職院校開展試點，19所試點院校中有7所納入國家教育部遴選的首批全國現代學徒制試點單位。《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》[7]，遴選了165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，廣科院名列其中。

2015年10月22日廣東省高職教育現代學徒制工作指導委員會成立[8]，標志著現代學徒制工作進入了實質性的發展階段，為構建廣東特色現代學徒制培養體系奠定了基礎。

我校在校企合作、產教融合、協同創新、協同育人等方面工作成績突出，2014年獲得廣東省自主招生（現代學徒制）試點，獲得首批廣東省協同創新平臺認定和第二批廣東省協同育人平臺認定，獲得了高職院校與本科高校協同育人試點。

2.1軟件技術專業情況

廣科院愛浦京教學企業是2014年學校與珠海愛浦京軟件技術有限公司共同投資120萬元在哈工大新經濟資源開發港合作共建，目前已共同培養學生200余名，依托毗鄰珠海高新區，南方軟件園等資源優勢，14年被認定為“珠海市服務外包人才培養基地”，15年通過省商務廳評審，成功備案第二批省級服務外包人才培訓機構。以廣科院愛浦京教學企業為基礎打造的珠海市服務外包人才培養基地先后獲得珠海市50萬元，省商務廳15萬元的專項資金支持。

兩者合作招收現代學徒制學生，實行學分制，基本學制二年，最長四年，主要工作崗位為軟件開發工程師、軟件測試工程師、軟件運維工程師等。該班將軟件測試相關理論和實踐分為軟件測試基礎（測試入門）、自動化測試（測試進階）、商業項目實戰（測試實戰）三個階段。采取非脫產式學習，由企業分散式實踐教學與集中式授課相結合。其中周一到周五為企業工作時間，學習方式主要以項目組為單位，以實際項目為載體，指導老師一般為企業的項目組負責人。周六或者周日在專用培訓教室（實訓機房）安排一天集中式教學，指導教師為校方（企業方）專業教師。其中，集中式教學安排在哈工大新經濟資源開發港教學樓。

2.2連鎖經營管理專業情況

2011年10月29日，重大校企合作項目“廣州百佳超級市場有限公司連鎖經理人基地”正式啟動標志著連鎖經營管理專業校企合作由初期建設進入到成熟期，在此合作背景下共建了“1+1+1”的連鎖人才培養模式。目前已開展了6期“百佳經理人”教學企業實踐教學項目，校企合作成熟，成績豐碩。百佳被認定為我校教學企業，深度的合作使得校企合作項目為連鎖經營管理專業現代學徒制試點的實施提供了有力支撐。

兩者合作招收現代學徒制學生，實行學分制，基本學制2年，主要工作崗位為連鎖門店店長、門店經理、部門主管、領班等。該班將連鎖經營管理相關理論和實踐分為職業能力核心課程、崗位實踐課程和職業能力拓展課程三類。理論學時屬于授課時間，在校授課時間可安排在校或者企業，時間為周末或者工作日的晚上，具體時間安排根據錄取學生所在的崗位而定。實踐學時由企業指導老師指導完成。

2.3工業設計專業情況

學校和珠海市成鍇文化傳播有限公司、珠海市文體旅游局聯合打造了廣科院（珠海）產品創意設計孵化器平臺，平臺主要以工業設計專業與珠海金輝禮飾紀念品有限公司合建的“廣科院金輝工藝品產學研基地”為基礎，整合了珠海政校企各自的資源優勢，搭建設計師、設計教師、學生文化創意產品設計交流平臺，探索服務區域經濟的新型人才培養模式，這種模式可以認為是現代學徒制的一種變通。

2.4現代學徒協作系統

構建了現代學徒協作系統聯系政府、企業、學校三方。在現代學徒培養周期，通過學校的資源輸入將學徒培養為職業人才；在校企合作周期，通過頂崗實習等手段將學生培養為專業人才，見圖1[9]。

3.存在的問題及解決辦法

3.1師資隊伍建設存在不足

現代學徒制人才培養方式對師資要求相對較高，既需要理論知識又需要實踐能力。通常情況，學校教師在專業知識上理論有余而實踐不足，難以勝任教學要求。可以采取如下措施：

1）定期請行業協會、合作企業專家為校內教師開展學術講座。

2）定期選派專任教師去國內外參加培訓，學習現代學徒制最新理論。

3）輪派年輕教師下企業鍛煉，提升專業實踐能力。

4）實施雙導師制，除了學校導師外，另外聘任企業導師。

3.2學生管理工作難度較大

現代學徒制的培養對象身份不再單一，不僅是學校學生同時也是企業員工，帶來了日常管理的嚴峻挑戰。具體解決辦法為，為現代學徒制班級配置學校班主任和企業班主任各一名。建立兩位班主任定期溝通機制，及時發現問題解決問題。

3.3學生評價體系過于片面

現代學徒制班級的教學分為校內理論教學和企業實踐教學兩部，前者由學校教師承擔，后者由企業教師承擔。對于一些實操性較強的課程，如果再遵循傳統，使用期末考試來進行學生考核，并不能充分體現學生的實踐能力。因此，對于這類課程的考核實行學校導師與企業導師共同評定，應該更加突出學生在平時工作中的實際動手能力。

3.4部分試點專業重視程度不夠

根據《廣東科學技術職業學院關于公布2016年現代學徒制試點工作檢查結果的通知》[10]，我校試點的6個試點專業中有1個優秀、4個合格、1個限期整改，要從上到下建立專人負責跟進現代學徒制工作，學校對參與此項工作的骨干教師在其崗位考核、崗位聘任、職稱晉升中給予以優先推薦。

4.結語

在教學實踐中考慮進行“雙創”教育，聯合多個專業進行協同創新，如軟件技術專業學生開發微信會員系統，并由連鎖專業學生在連鎖門店中推廣。培養學生創業精神，如當前我校珠海校區所在的金灣正在建設航空新城，可培養連鎖專業學生創業，在有一定工作經驗后自己去開連鎖加盟分店。

廣科院成為教育部遴選的首批全國現代學徒制試點單位，充分說明我校在產教融合協同育人的研究與實踐工作中已經取得了一定的成績，可為兄弟院校提供借鑒。今后我們將進一步深入開展現代學徒制人才培養改革，將此項工作推進到一個更高的層面。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見.[EB/OL].[2012-03-15].

[2]廣東省教育廳.關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見的通知.[EB/OL].[2012-10-18].

[3]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定.[EB/OL].[2014-05-02].

[4]教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見.[EB/OL].[2014-08-25].

[5]廣東省教育廳，廣東省經濟和信息化委員會，廣東省財政廳，廣東省人力資源社會保障廳.關于大力開展職業教育現代學徒制試點工作的實施意見.[EB/OL].[2016-01-11].

[6]廣東省現代學徒制試點單位數量全國領先.[EB/OL].[2015-10-04].

[7]教育部辦公廳.關于公布首批現代學徒制試點單位的通知.[EB/OL].[2015-08-05].

[8]廣東省高職教育現代學徒制工作指導委員會在廣東建設職業技術學院成立.[EB/OL].[2015-10-23]生章程.[EB/OL].[2015-10-23].

[9]張波.三維度雙層級教產協同對接的現代學徒制實踐研究-以連鎖專業為例[J].南方職業教育學刊，2016（4）：7-12.

[10]廣東科學技術職業學院.關于公布2016年現代學徒制試點工作檢查結果的通知.[EB/OL].[2016-08-28].

作者簡介：

周家宜（1981-），女，湖北監利人，講師，碩士，研究方向為經濟管理與創業教育。