初中英語課堂互動策略探究

劉璐璐

【摘要】本文介紹了課堂互動的內涵，課堂互動的分類，探究了初中英語課堂互動的策略，旨在提升初中英語的課堂效果。

【關鍵詞】初中英語 課堂互動 課堂互動策略

一、引言

課堂互動主要指的是師生之間、生生之間，相互交流，共同參與課堂活動，最終實現學生發現問題、提出問題、解決問題的目的。在初中英語課堂上，課堂互動發揮著重要的作用。通過運用課堂互動策略，激發學生的學習積極性，以期提高初中英語教學效果。

二、課堂互動的內涵

1.互動的定義。“互動”作為一種社會學的基本概念，最早由德國社會學家齊美爾明確提出。20世紀30年代，喬治·赫伯特·米德提出符號互動論。“互動”是一種基于符號和語言的相互作用過程，人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程。1973年，赫伯特·布魯默在《人與社會》中發展了喬治·赫伯特·米德的思想。他指出，互動是人類個體生存與發展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物；社會的形成與變化是互動的結果。20世紀80年代，鄭杭生在《社會學概論新修》中提出社會互動指的是社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發生的相互依賴性社會交往活動。由此可見，互動是一種人際間交流的相互作用，對互動雙方都會產生一定的影響。

2.課堂互動的本質。教師按照教學大綱、教學方法，以及師生之間關系的本質來設計課程。當設計付諸實踐就產生了課堂互動。這種互動是師生合作的產物。學生通過師生互動獲得更多的輸入和練習的機會。同時，學生也進入一種接受性的狀態，這種狀態使學生更積極地去接觸這門語言。

三、課堂互動的分類

1.師生互動。“師者，所以傳道受業解惑也”，這表明了傳統課堂教學中教師對學生的權威性，學生的主體地位得不到發揮，創造性得不到發展。隨著時代的進步，教師要轉變教學觀念，要尊重學生參與教學活動的權利，建立民主、和諧的師生關系。“師生互動”意味著在課堂教學過程中，師生之間分享知識和情感，實現教學相長，從而創造和諧的教學環境。

2.生生互動。“生生互動”是課堂上學生與學生之間相互討論、交流，能夠活躍課堂氣氛，使每個學生都能參與到課堂活動中。學生充分地交流、互動，可以獲得更多的解決問題的方法，有利于培養學生的思維能力和創新精神。同時，在互動過程中，學生的合作精神、交往能力也會得到提高。

四、課堂互動的策略

1.情感策略。第一，在英語教學過程中，教師應在言行舉止中傾注情感教育內容。在課堂上，教師應盡量微笑教學，并用幽默風趣的語言為學生創造一個輕松的學習環境。教師對學生要多表揚、少批評；第二，注重師生交流，建立和諧的師生關系。教師要經常與學生交流思想，要尊重、理解并信任學生。教師的一言一行都在影響學生，因此教師必須在文化修養、思想道德、知識水平等方面嚴于律已；第三，通過合作學習，激發學生的學習興趣。在小組合作學習中，學生能各抒已見，自由地展開交流和討論，并及時進行反思與評價，這在傳統的課堂教學模式中是不能做到的。在師生、生生的雙向互動中，不僅能增強學生的合作意識，而且還能為學生終身學習能力的形成打下基礎。

2.教學策略。第一，合理安排互動的人數、內容和時間。教師要根據課堂活動的難易程度安排互動的人數。對于難度較小的活動可以安排同桌之間互動；難度較大的活動可以安排全班同學參與課堂互動。活動內容的選擇應與實際生活緊密聯系，激發學生的學習積極性。此外，課堂互動的時間不宜過長。教師要適當地引導、提問學生，爭取讓學生在最短的時間內獲得最多的知識；第二，合作學習小組成員分工明確。雖然課堂互動是以學生為主體，但教師也要發揮其主導作用。例如回答學生問題、引導討論方向等等；第三，結合學生的特點安排互動。教師要了解學生的個性特征，注重學生的差異性，做到因材施教。比如，性格外向的學生在討論中往往會急于表達自己的觀點，教師可以先讓他們思考一段時間再發言，這樣有利于學生形成嚴謹的思維習慣；對于性格內向的學生，教師應以鼓勵為主，讓他們勇于發表自己的見解。

3.管理策略。科學而有效的課堂管理策略，不僅能維持課堂秩序，而且能增進課堂效果；不僅能提高教學質量，而且能促進學生進步。第一，加強人際溝通策略。人際溝通的關鍵在于積極地傾聽，傾聽意味著教師對學生的尊重；第二，加強自主管理。新課程所倡導的發現學習、探究學習、合作學習正是自主管理在教學上的體現。因此，加強學生的自主管理能力，不僅有利于提高學生的學習積極性，也有利于提高課堂互動的效果。

五、結語

總之，以學生為主體的初中英語課堂互動能營造輕松、愉快的教學氛圍，能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生的合作精神和創新意識。本文通過探究初中英語課堂互動的策略，以期為初中英語的課堂教學質量的提升有所助益。

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