眾人拾柴火焰高

李軍

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，教育者為了適應新課改的要求，不再使用傳統的教學模式，而是使用很多新形式的教學方法。其中，小組合作教學法廣受好評。它是一種以學生為主體，教師為主導的教學方法。主要介紹小組合作教學法的內容，并結合實例，談一談小組合作教學法在高中地理中的運用方法。

關鍵詞：小組合作教學法；高中地理；運用策略

在高中地理新課改的過程中，很多教師都采用小組合作教學法進行授課。通過這樣的方法不僅可以提高課堂上課效率，還可以培養學生的合作意識，讓學生在探索交流的過程中尋求答案，培養學生的表達能力。可以說，小組合作學習教學法在高中地理課的教學中有很多優點。但是，在運用這一教學方法時，如果運用不恰當，反而會造成不良的影響。接下來，筆者談一下自己對小組合作教學法的看法。

一、淺談小組合作教學法在高中地理中的重要作用

1.有利于培養學生的社會適應性

高中生是未來的社會成員，在踏進社會之前，學生應當掌握一定的交際能力，以便提前適應社會。當一名學生處在班級中，就相當于進入了一個特別的小社會，學生應當在集體中發揮個人的能動性，使自身得到發展，從而適應這個小集體，這對以后學生適應社會有很大的幫助。

2.有利于提高學生學習正確率

在傳統的課堂中，教師對學生進行提問，學生思考的時間很短，往往學生還沒思考完問題，教師就開始讓學生回答，這導致學生回答問題的正確率不高。而在高中地理課堂中，運用小組合作學習的方法，可以讓學生有充足的時間進行討論，從而讓一些錯誤的答案得到及時糾正，進而提高學生學習的正確率。

3.有利于促進學生全面發展

學校是學生學習和生活的地方，除了獲得應有的知識外，也是培養學生成才的一個場所。在學校中，學生希望獲得老師和同學的認可，在高中地理課的小組合作學習過程中，學生有機會充分發表自己的觀點和見解，這使得學生有機會得到別人的贊許和認同。通過小組合作學習，每位學生闡述自己的觀點，互相交流，在探討知識的同時，彼此之間也獲得認可，從而使學生發現自我，促進學生的全面發展。

二、淺談小組合作教學法在高中地理教學中的運用策略

1.根據不同學生特點構建小組

在高中地理課中，教師在構建小組時，應該本著“組內異質，組間同質”的原則。“組內異質”是指在小組合作學習過程中，小組成員之間要有一定的差異，這些差異可以是學習水平上的差異，也有可能是性格之間的差異，通過這樣的搭配，讓學生之間相互配合，從而共同進步。“組間同質”是指讓所有組別之間水平相當，這樣會激發學生共同努力，共同進步。

例如，在高中地理課上，教師首先確定小組學習的人數，一般情況下四人為一組是最佳的搭配；其次，教師根據學生的成績進行分組，將成績好的和成績不好的放在一組，或者是將性格開朗的和性格內向的分到一組，這樣有利于組內成員互補，從而促進學生之間共同學習。

2.利用小組合作完成學習任務

一般情況下，讓學生通過小組進行學習，都是為了完成一些比較復雜的問題。除此之外，也會有一些其他的情況。比如說讓各個小組整理單元知識，構建知識框架，或者是對教師講解的一些知識點進行討論總結。通過學生之間的小組合作，可以有效地完成學習任務。

例如，當學生學習完《人口的變化》這單元時，教師就可以讓學生分組總結本單元知識結構，然后組內成員再派代表來進行演講，進行全班探討。當遇到開放性的問題時，也可以讓學生進行小組探討，如遇到“如何看待農民工現象”這樣的問題，就很有必要讓學生進行小組討論，最后得出全面的答案。

3.教師在小組合作時發揮指導作用

當學生進行小組學習的時候，教師這個時候要做好調整和指導工作。教師在小組合作學習中，一般扮演者組織者、指導者和參與者等多重身份。教師對學生的探討不能置之不理，而應當有計劃、有目的地調控課堂，指導小組成員。

例如，在學習《荒漠化的防治──以我國西北地區為例》這節課時，教師讓學生針對如何防治荒漠化的方法進行討論。在討論前，教師可以引導學生從地貌、水文、土壤等幾個方面進行探討，并要求每個學生負責一個方面。在討論過程中，教師可以對一些存在疑惑的組別進行指導。討論結束后，由組長進行發言總結。通過這種方式，充分發揮學生的主體地位，還可以發揮教師的引導作用，大大提高了課堂上課效率。

總之，小組合作學習是目前教育界最常用的一種教學方法，也是最有效的一種教學方法。在高中地理教學中，教師有效運用小組合作教學方法，可以幫助學生提前適應社會、提高學習正確率、促進學生全面發展。筆者還在本文中提出三點小組合作教學法在高中地理課中運用的策略，希望可以為各位老師提供參考。

參考文獻：

[1]王芹.淺談小組合作學習在高中地理教學中的實施[N].科學導報，2017.

[2]歐世升.淺談高中地理異質小組合作學習優化組合策略[J].學周刊，2014.

編輯 張珍珍