土木工程專業提高課程設計教學效果研究

賀方倩+劉穎+張婷

摘 要： 土木工程是一個實踐性很強的專業，課程設計屬于該專業重要的實踐性環節，它是訓練學生理論與實踐相結合的基本能力、鞏固理論知識的重要手段。尤其對于應用型本科高校而言，它的重要性不容小覷。本研究致力于強化課程設計的教學效果，使每一位學生都重視課程設計，從課程設計這一教學實踐環節中學到知識、掌握技能。

關鍵詞： 土木工程 課程設計 實踐性教學 教學效果 應用型本科

1.引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，各高校積極實施卓越工程師培養計劃，土建類專業人才的工程能力培養的重要性更加凸顯[1]。為此，我校為了積極改革，為培養應用型人才，制訂了應用型本科土木工程專業的2016屆培養方案，該方案中，實踐性的比重相對較大。實踐性環節主要包括畢業設計、課程設計及專業實訓。對于工科類學生來說，課程設計是檢驗學習成果和運用所學知識解決問題一項必不可少的環節。特別是在土木工程這種實踐性很強的專業中，課程設計是最主要的實踐環節之一[2]。通過課程設計，學生鞏固該門課程的理論知識，使專業技能得到訓練和鞏固，增強學習效果。文章針對土木工程專業在課程設計中遇到的問題，在本校課程設計這一實踐性環節中進行探索，分析了課程設計出現問題的原因，提出了一些改進措施。

2.現狀

我校應用型本科土木工程專業課程設計的總課時達到了總學時的10%，比重較大。但目前存在如下情況：第一，課程設計流于形式，內容較為單一。課程設計的主要模式是老師給定一個大的提綱，同學們自己選擇條件來完成畢業設計，可是某些同學會選擇相同的條件完成自己的畢業設計，為日后借鑒其他同學的課程設計提供了條件。第二，存在借鑒現象。根據我系老師的統計：鋼結構課程設計中，參加設計的共124人，通過每天的考勤和調查，35人獨立完成，占比28.2%，參照別人的課程設計自己也完成一部分的有65人，占比52.4%，完全借鑒的有24人，占比19.3%；在房屋建筑學中，參加課程設計的有86名，獨立完成的有23名，占比26.7%，參照別人的課程設計自己也完成一部分的有53人，占比61.6%，完全借鑒的有10名，占比11.6%；在工程估價課程設計中，參加設計的共有135人，獨立完成的有44人，占比32.6%，參照別人的課程設計自己也完成一部分的有80人，占比59.3%，完全借鑒的有11人，占比8.1%。由此可知，在本專業的課程設計中，只有僅1/3的學生認真獨立完成課程設計，其余同學存在敷衍、借鑒現象。這種現象不利于學生真正學到專業知識，學習風氣不佳。第三，參加課程設計的同學較多，每個專業有80余人，甚至有的專業達到130人以上，學生人數過多，指導老師的精力有限，不能兼顧每一個同學，這就給學生不認真完成課程設計提供了條件，很多學生未能真正從課程設計中學到東西。

3.原因分析

目前課程設計存在上述這種問題的主要原因有：第一，課程任課老師投入的精力有限，在課程授課及日后的課程設計中沒有規劃好課程教學內容，也沒有在了解學生實際情況的基礎上因材施教，教學過程中內容空泛，沒有調動學生學習的積極性，導致學習效果欠佳。第二，課程設計不同于其他課程的學習，課程設計有一定的難度，需要學生在掌握課程學習的基礎上才能順利完成課程設計。可是有些學生平時課程學習不認真，沒有打下基礎，導致后續課程設計中即使想認真完成也沒有能力獨立完成。第三，課程設計指導學生太多，一位老師至少要負責一個專業的學生的畢業設計，指導時要做到人人兼顧，難度太大。這導致某些學生存在僥幸心理：很多學生都做課程設計，老師兼顧不過來，借鑒其他同學的老師也未必能發現，索性不自己做，等到最后，上交好圖紙或計算資料就好了。第四，課程設計的基本模式是布置任務，課程設計結束后統一上交，上交后老師統一批改，課程設計就算完成。這種傳統的驗收方式不嚴格，導致有的學生渾水摸魚，蒙混過關，重結果而輕過程。第五，學生學習的主觀能動性比較差，部分同學看到其他同學不認真做課程設計，自己也想偷懶，這樣導致相對認真的同學受到不認真同學的影響，帶壞了班級的學習風氣。

4.強化課程設計教學效果方法研究

第一，在有課程設計任務的相關課程的教學中，任課老師嚴格要求自己，積極認真備課，因材施教。對于課程中的重難點采用啟發式教學或者采用更直觀的方法，讓學生能夠聽懂，提高學生學習該課程的興趣和熱情，引導學生積極主動地學習。第二，嚴抓考勤和課堂紀律。首先使同學們重視課堂紀律，使進入課堂的每個同學都能夠放下手機，放下其他與課程無關的東西，認真學習。在這一環節中得到了我院學工處的幫助。學工處聯系各班級的輔導員，要求輔導員督學，輔導員積極動員每位同學進入課堂，課程老師認真做好考勤。進入課堂學習的同學，任課老師要多次重申課堂紀律，使學生進入課堂就有學習的氛圍。第三，增加指導老師的數量，每門課的課程設計由兩三位老師承擔，其中課程老師作為組長，負責課程設計任務安排，制定課程設計成績分級評判標準；課程設計時采取考勤制度，學生需集中做課程設計，并且規定每天做課程設計的時間不能少于4課時。各課程設計的指導老師的輔導時間不能少于2課時，在學生進入教室做課程設計的同時，老師更應該在教室積極輔導學生的課程設計。第四，課程設計的任務書中，指導老師給定一個范圍和方向，同學們根據這個范圍確定設計內容。在學生選擇自己所需的已知條件后，指導老師需要核對每個人的題目和已知條件，避免重復，保證一人一題。這樣每個人的題目不一樣，就扼制了學生相互抄襲的可能。第五，課程設計驗收中采取新的驗收標準，將課程設計的成績分為兩個部分，第一部分是平時課程設計考勤的平時成績，占30%，第二部分是課程設計的答辯成績，占70%。將做課程設計的學生按照指導老師的人數分成對應的小組，每位老師負責小組內學生的課程設計答辯。在課程設計的答辯考核中，還邀請高年級學生幫忙，高年級的學生負責成績記錄。答辯中一次未通過的同學有二次答辯的機會，二次答辯不合格的學生該課程設計考核不合格，需要重修。

5.取得的成效

自2014年在我校土木學院實施課程設計的答辯驗收方法以來，多門課程采用了這種答辯驗收的方法，包括工程造價課程設計、工程概預算課程設計、鋼結構設計原理課程設計等。通過這種驗收方法的實施，狠抓源頭，發現有以下成效：

第一，學生在課堂學習中更加認真，積極好學，專業知識得到了一定程度的提升，與課程設計相關課程的學習通過率有所提升，學習氛圍有很大的改善。實施該方法后，有學生反映，剛開始有老師督促自己學，到后來漸漸變成自己想要學，這種從被動學習變成主動學習的過程，學習效果的強化是一定的。第二，通過采用新的驗收標準，從源頭上杜絕抄襲現象，學生為了通過課程設計的答辯積極主動做課程設計，遇到問題及時請教老師，課程設計的抄襲現象明顯下降，使課程設計達到預期的效果。第三，密切了輔導員、老師、學生三者之間的關系。很多任課老師與學生的接觸不多，僅僅停留在課程教學中，但是實施該方法時，是在了解學生實際情況的基礎上相應的教學方法，規劃教學內容，因材施教。老師為了能夠熟悉每位同學的實際情況，平時與學生的交流多了，同時通過與輔導員的聯系及時摸清學生的思想情況，使得老師更熟悉學生的特點。成績優異的同學學習相對自覺，老師只需稍加點撥即能達到良好的學習效果，并能夠在同學中起到模范帶頭作用。學習自覺性稍差的學生，老師在平時的教學和課程設計中，需要多加關注和提醒，對不良的學習態度及時加以糾正。第四，該方法的實施有利于老師提高素質，提高教學水平，豐富知識，通過觀察學生中普遍存在的問題多加以思考，不斷地改進教學方法，提高能力。

6.結語

通過在學院推行這種新的研究方法，同學們在上課時更加積極主動，在做課程設計時多位老師分工合作、及時指導，能夠及時解答學生提出的問題。同時由于課程設計的考評以答辯為主，學生不能再蒙混過關，只能認真弄懂課程設計的內容，這樣督促了學生認真進行課程設計，使學生通過課程設計真正得到了鍛煉，學到了專業知識，為應用型人才的培養、卓越工程師的培養提供了良好的保障[3]。

參考文獻：

[1]劉勇健，李友群，劉廣靜.加強實踐性教學培養土木工程專業學生的創新能力[J].高等建筑教育，2008（5）：107-109.

[2]祝彥知，潘洪科，張春麗.土木工程課程設計與畢業設計模式探索[J].高等建筑教育，2009，18（4）：109-112.

[3]徐曉紅，李長鳳，杜文學，楊悅，孟麗巖，左敬巖.基于工程能力培養的土木工程專業課程設計一體化改革研究與實踐[J].高等建筑教育，2014，23（3）：110-113.