初中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分析

陳志倫

【摘 要】數(shù)學是初中階段十分重要的一門學科，該學科不僅會影響學生的學習成績，還會對學生的思維產(chǎn)生的很大的影響。質(zhì)疑能力作為數(shù)學學習必備能力質(zhì)疑，初中數(shù)學教師應(yīng)當采用各種手段提升學生的質(zhì)疑能力，本文中，筆者分析了學生欠缺質(zhì)疑能力的原因，在此基礎(chǔ)上詳細探討了初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的措施。

【關(guān)鍵詞】初中教育；數(shù)學教學；質(zhì)疑能力

古人云：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。學生在學習生涯中想，需要具備的能力很多，如自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，質(zhì)疑能力作為學生綜合能力中比較重要的一項，對學生學習的成果有著非常重要的影響。數(shù)學在初中階段的教育中，其重要性不言而喻，通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，對學生的創(chuàng)新能力以及探究能力有著很大的提升作用。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、初中學生質(zhì)疑能力逐漸下降的原因

1.學生過于信賴教師和教材

初中學生在學習過程中，面對教材和教師的時候，心中會有一種“安全感”，認為有了教材和教師，學習起來便會暢通無阻，因而對教材和教師產(chǎn)生一種過分信賴之情。然而，教材和教師也會犯錯，無論是教材上的內(nèi)容，還是教師所講授的內(nèi)容都不是金科玉律，對教材和教師的過分信賴，往往會造成學生質(zhì)疑能力的下降。

2.學生學習中缺乏質(zhì)疑空間

數(shù)學是一門具有探究性的學科，知識內(nèi)容的難度有一定的梯度，由簡單到困難逐漸轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學教師在教學過程中，往往不太重視對基礎(chǔ)知識理論的講解，通常都是一筆帶過之后便匆匆忙忙開始講解重點、難點知識，學生既要聽講又要思考，再加上內(nèi)容難度較大，很難有時間思考和提問，質(zhì)疑精神的逐漸消失成為必然[1]。

二、初中數(shù)學教學提升學生質(zhì)疑能力的策略

初中數(shù)學教學中，學生的質(zhì)疑能力逐漸下降，對課堂教學的有效開展造成了一定的阻礙，再加上質(zhì)疑能力對學生的學習作用巨大，因此初中數(shù)學教師必須要采取有效手段培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，以此提升教學效率。接下來，筆者在參考相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學實踐，就初中數(shù)學教學如何提升學生質(zhì)疑能力提出幾點建議，具體內(nèi)容如下。

1.建立和諧的師生關(guān)系，讓學生敢于質(zhì)疑

初中生年紀小，思想還不成熟，在面對教師的時候，對教師的認識不足，心存懼怕，認為教師非常嚴格，一旦在學習過程中犯下錯誤，將會遭受教師嚴厲地批評。由于這樣的錯誤認識存在，學生在課堂上不敢對教學提出質(zhì)疑，寧愿繼續(xù)聽講也不遠當“出頭鳥”。面對此種情況，數(shù)學教師在教學過程中，首先要做的就是改變學生對教師的看法，讓學生重新去認識教師，主動表現(xiàn)出關(guān)心和愛護學生，讓學生感受到教師的和藹可親，建立起和諧的師生關(guān)系，打消學生的質(zhì)疑顧慮，讓學生在學習中不怕質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望

數(shù)學源于人類對生產(chǎn)、生活的探索，生活為我們學習數(shù)學提供了豐富的素材，也為我們的探究留出了足夠的空間[2]?；诖?，初中數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)當對數(shù)學教學有一個充分地認識，為了讓學生能夠?qū)虒W提出質(zhì)疑，可以通過創(chuàng)設(shè)特定情境的方式，激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望，喚醒學生的質(zhì)疑意識，逐漸培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。例如，在學習有關(guān)“正方體”的知識內(nèi)容時，教師可以這樣操作：正方體一共有6個面，每個面都是正方形，并且無論如何展開都是獲得的圖形都是一樣的。為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師故意提出長方體的展開圖形有6種情況。此時，有的學生心中會存在疑問，但是又不敢主動提出。教師給予學生時間去實踐探究，測試學生是否會提出質(zhì)疑。學生通過實踐之后，發(fā)現(xiàn)展開之后得到的圖形都是一樣的，并不是教師剛剛講到的6種情況，于是大聲指出教師的錯誤。整個過程下來，教師為學生創(chuàng)設(shè)了一個正方體展開圖形探究的情境，學生在這樣的一個情境中自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。

3.注重思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識

著名物理學家牛頓曾經(jīng)說過：沒有大膽的猜想，便沒有偉大的發(fā)現(xiàn)[3]。的確，猜想有助于激發(fā)思維的活躍性，為創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維的形成奠定基礎(chǔ)。同時，猜想是思考問題的基礎(chǔ)，任何問題的解決都建立在對問題猜想分析的基礎(chǔ)上。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)當鼓勵學生大膽猜想。數(shù)學教學涉及到很多公式定理，在不同的環(huán)境中這些公式定理可以變換，而在變換中容易出現(xiàn)問題。教師應(yīng)當注重對每一個教學細節(jié)中可能出現(xiàn)的問題進行挖掘，用于培養(yǎng)學生的思維，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識。例如，在學習到“平行線的概念”時，平行線的概念為：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。教師借助這樣的一條定理進行延伸：不相交的兩條直線為平行線、同一平面內(nèi)的兩條直線為平行線、平行線就是不相交的兩條直線。通過偷換概念的方法，對學生進行考察，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

三、結(jié)語

總而言之，質(zhì)疑能力對初中生的數(shù)學學習至關(guān)重要，它不僅僅能夠幫助學生獲取更好的成績，還能提升學生的綜合思維能力。初中數(shù)學教師在教學過程中，一定要建立起和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]覃永.初中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].廣西教育：義務(wù)教育，2017，12（2）：109-109.

[2]賴二福.初中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界旬刊，2016，24（11）：178-179.