翻轉課堂在初中英語教學中的應用

李靜

【摘 要】近幾年，翻轉課堂教學模式已經越來越受到國內外教育界的關注。那么如何讓“翻轉課堂”在中國的教育熱土上開花結果，促進我國教學的課程改革，如何把“翻轉課堂”教學理念融入初中英語教學中來， 這些問題值得我們一起努力實踐探索。

【關鍵詞】初中英語教學；“翻轉課堂”理念及特點；融入

一、“翻轉課堂”教學模式的解讀

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。 教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

1.“翻轉課堂”與“傳統課堂”的結構模式區別

2.“翻轉課堂”的特點

（1）教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（2）教學信息清晰明確。教學視頻有一個顯著的特點，就是它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是”翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

（3）重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。 “吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

二、中國初中英語學情現狀的分析及對翻轉課堂的常見誤區

初中英語課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育，統一步驟、統一要求、統一內容的教學模式。但是面對參差不齊的學生基礎，如何全面提高學生素質，大面積提高教育教學質量，是擺在許多英語教師面前的一個大問題。初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，如果用同一個標準來要求學生，勢必導致兩級分化更加嚴重。

課程標準要求英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。反觀我們當前的初中英語課堂教學可以發現受應試教育的影響，教師把滿堂灌的現象仍很普遍，課堂的互動性嚴重不足 .這些設備的普及，使“翻轉課堂”變得可行和現實。學生可以使用互聯網去學習，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

三、翻轉課堂教學模式的實施過程中存在的問題及解決方法

1.實施過程中可能存在的問題

（1）由于“翻轉課堂”教學與傳統課堂下的教學大相徑庭，一些教師、學生不能接受這種教學方式，導致教學效果不增反減。學生在家看視頻效果如何把握。

（2）有些學生不會提問題或不能準確提出問題。

（3）作息時間，“翻轉課堂”教學模式下的教學與傳統的教學作息時間不同，因此要實行“翻轉課堂”教學模式必須修改作息時間。

（4）網絡設備（計算機、平板電腦、智能手機）的缺乏會導致該模式不能正常運行。

2.解決方法

（1）針對第一個問題，在開展“翻轉課堂”教學模式前，應對教師進行短期培訓，向學生介紹該模式，并在課堂上逐步的滲透這種教學模式。

（2）教師應有較高的信息素養，能夠引導學生提出自己的問題，啟發學生從自己眾多問題中精簡自己的問題，達到事半功倍的效果。

（3）作息時間問題需要相關部門對其調整。翻轉課堂需要學生在課后有大量的時間進行自主學習，學校學習時間相應減少。

（4）對于設備問題，學校可以向學生教師在課余時間免費開放（要聯網），或者為每人提供一個學習設備，以便學生、教師進行學習、教學。

參考文獻：

[1]董輝.翻轉課堂研究與思考.邊疆經濟與文化[J]，2013（5）.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用.現代教育技術，2013年第9期.