淺談高中歷史教學如何培養學生創新思維能力

岳志民

【摘 要】高中歷史教學不僅是傳授歷史知識，更重要的是啟發學生思維并著力培養學生的創新思維能力，本文筆者以實際教學實踐中的教學案例，分成四個方面論述高中歷史教學中如何有效的培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】歷史教學；培養；創新思維

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。面對21世紀科技飛速發展的挑戰，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養創新型人才就顯得格外重要。專家指出“21世紀學生核心素養是：學習與創新素養，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力”；教育的核心，是培養國民的創新素質。

傳統的歷史課堂教學似乎形成一個定式：在教學中，教師將歷史事件的背景、起因、經過、結果、影響等，用各種形式、手段、方法讓學生記憶、理解，這似乎就是歷史的全部，它的作用僅局限于讓學生對過去發生的事件有所了解，這好像就是歷史教學的全部，和創新思維能力沒什么聯系。事實并非如此，歷史教學培養學生歷史思維能力，特別是創新思維能力方面有著獨特的功能，歷史思維能力恰恰體現了創新思維能力。在高中歷史教學中可以從以下幾個方面著手，培養學生創新思維能力。

一、堅持唯物史觀指導，樹立“論從史出”的學科思維和學科方法

《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》指出“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”。歷史教學中堅持在唯物史觀指導下培養學生“論從史出”的思維定向的訓練，有利于培養學生實事求是、堅持真理的學科思維和學科方法，可以為學生進行自主性的創新思維奠定良好的基礎。要做到“論從史出”，在歷史教學中應有效利用教科書，并且提供較為充分的歷史資料，指導學生進行分析、判斷后得出結論，是培養學生創新思維能力之行之有效的途徑。

二、對歷史史實的再現和再認，讓學生通過獨立自主的學習重新發現、認識歷史發展的客觀規律及觀點和結論

歷史學習的過程是學習主體對歷史客體再現的一個過程。當然這個過程不僅僅只是一種被動的接受，而是一種積極主動的索取。以必修一專題一古代中國的政治制度為例，歷史客體在其鋪陳過程中所涉及的分封制、宗法制、秦漢政治制度，從漢到元的政治制度演變，明清的政治制度，里面涉及的一些歷史史實故事性強，對的學生有很大吸引力，西周的“烽火戲諸侯”，宋初“杯酒釋兵權”，明太祖“廢丞相，權分六部”、明成祖“設內閣”，清雍正年間設置“軍機處”等史實，在這史實背后，隱含著中國古代基本的政治制度。教師應該充分利用學生對這些故事性史實的興趣加以因勢利導，開啟他們創新性思維的閥門，使這種原本建立在感性興趣之上學習變成歷史思維，“烽火戲諸侯”怎么體現西周基本政制度——分封制？“杯酒釋兵權”中宋太祖又是如何加強專制主義中央集權，產生什么影響？明太祖為什么要廢除丞相？明成祖又為什么要設置內閣？軍機處設置怎么就標志著專制主義中央集權發展到頂峰了？通過對這些故事性史實的再現與再認，讓學生通過獨立自主的學習，找到其中的重要歷史信息和結論，挖掘其中蘊含的歷史本質，從而能發現、認識歷史發展的客觀規律及觀點和結論，已達到培養學生創新性思維的能力。

三、學會對歷史材料的鑒別和分析，重新組合材料、形成新的知識結構，鼓勵學生質疑，引導學生發現歷史問題，鍛煉和提高創新思維能力

《2017年全國高考歷史考試大綱》在考綱宗旨中增加了“發現歷史問題”的能力要求，突出問題意識，是對學生能力體系要求的提升，歷史從古至今就是一門需要人幫助方可以登堂入室的學問，對歷史材料的鑒別和分析更是如此。作為老師只需要帶領學生登堂，而入室則由學生自己來完成。在這樣的鑒別和分析過程中，學生的創造性思維就會得到淋漓盡致的發揮。

在人民版經濟史專題二《近代中國資本主義的曲折發展·近代中國民族工業的興起》學生們在通過對史料的查證和分析后發現，中國民族資本初步發展，就是在甲午戰爭后。這一時期民族工業企業數量和資本增加，發展速度和規模空前。這時候，老師在這時可以提出這樣一個問題：《馬關條約》中允許日本在華投資設廠，產品運銷中國內地免征內地稅。這給民族資本主義發展帶來什么影響？在諸多的材料中認為允許日本在華投資辦廠，其他列強引用“利益均沾”的條款，爭先恐后地在中國開設工廠，列強通過不平等條約取得的特權，對中國進行資本輸出，嚴重阻礙了中國民族資本主義的發展，嚴重損害了中國的利益。學生發現問題，《馬關條約》嚴重阻礙了中國民族資本主義的發展，可是中國民族資本又在這一時期取得初步發展，這互相矛盾。這種情況下，老師應該鼓勵學生的質疑，針對這一問題展開探究，鼓勵學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創新性思維。思維的火花因為視角的轉移對原來的材料和結論有了新的認識，對所接觸的材料做出異于傳統又合乎情理的分析，創新性思維得到了鍛造。

四、歷史聯系現實，實現歷史知識與熱點問題之間的遷移，培養學生在多種聯系中從宏觀和整體上觀察分析歷史現象，提高綜合思維能力

高中歷史知識具有延續性、廣泛性的特點，這為學生進行創新學習，培養綜合思維能力提供了較為理想的條件。聯系現實是歷史教學的基本方法，聯系現實的目的在于使學生更深刻地理解歷史，更好地認識歷史發展的規律，并利用掌握的歷史知識解釋或回答當今熱點問題，培養學生的綜合思維能力，學生解決實際問題提供幫助。

在高中歷史教學中，在教授人民版經濟史專題五 《走向世界的資本主義市場·走向整體的世界》這一目時，教師可從來首位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家莫言，第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家屠呦呦的入手，引導學生了解諾貝爾獎的歷史由來，從而引導出第二次工業革命的主要成果——化學工業，通過化學工業的進步梳理第二次工業革命的背景，內容、影響，進一步引導學生理解第二次工業革命使世界走向整體；再例如2015年3月28日，國家發展改革委、外交部、商務部聯合發布了 “一帶一路”，在歷史教學中，人民版政治史專題五《現代中國的對外關系·新時期的外交政策與成就》，人民版經濟史專題五 《走向世界的資本主義市場》、專題八 《當今世界經濟的全球化趨勢》這些教學內容都可以聯系“一帶一路”，通過時政熱點為學生創造學習歷史知識情景，激發學生學習興趣，再通過對相關知識點的講授，引導學生聯系時政，把學到的歷史知識遷移到當前的時政熱點中去，使學生認識不斷深入和發展，不斷擴大自己的知識范圍，鍛煉和提高創新思維能力。

高中歷史作為一門體系龐大、內容繁雜的學科，給課堂教學帶來了挑戰。對高中學生來說言，他們的歷史思維尚處于成長的階段，他們歷史思維的深度和廣度與專家學者相比，差距是明顯的。在高中歷史教學過程中，培養學生靈活地運用所學過的歷史知識，勇于突破教材所提供的知識范圍，或者是舉一反三，由此及彼，使學生思維活動處于不斷遞進的活躍狀態，這便是創新性思維的培養。在歷史教學過程中，教師要不斷更新教學方法，注重培養學生的歷史思維能力，從而提升學生的歷史核心素養，造就創新型人才。

參考文獻：

[1]褚宏啟.21世紀學生核心素養及其培育[J].青年教師，2015（3X）：25-27.

[2]《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》高等教育出版社，2017.4.

[3]程賢兵.《歷史教學與創造性思維》.北京教育研究，2002年06期.