基于思維導圖模式上的英語有效教學初探

粟德群

【摘 要】英語對中職學生來說也很重要，高職高考需要考英語，部分涉及外貿的專業(yè)需要英語，學生還要參加全國公共英語等級考試。中職學生英語基礎較差，他們不知道怎樣才能學好英語。本文就中職學生英語基礎現狀，利用思維導圖模式，運用有效教學理論，結合英語教學的實際，教會學生有效地學習英語，增強信心，提高自學能力做初步探討。

【關鍵詞】思維導圖；有效教學；英語學習；中職學生

一、前言

英語學科對中職學生來說很重要，高職高考需要考英語，部分涉外專業(yè)需要學英語，學生還要參加全國公共英語等級考試。有效教學理論可以幫助老師向課堂時間要效益，改進教學策略，在有限的時間內向學生講活英語語法知識，學生能夠達到活學活用的學習效果。

二、簡述有效教學

1.有效教學的基本觀點

有效一般指單位時間的產量。教學有效一般指：教師必須關注時間和效益，投入與產出，能夠從學生的學習出發(fā)減負增效。學生在學習上有無進步或發(fā)展是我們判斷教學有效與否的唯一標準。教學上的“有效”，是經過老師進行一段時間的教學之后，在某方面學生有進步或發(fā)展。教學是否有效，不是指教師有沒有上完課或者是有沒有認真上課，而是指學生是否學到什么或學生學得達到什么標準。我們要克服低效教學，也就是盡管教師教得很辛苦或者學生學得很辛苦，學生還是不想學或者沒收獲，學生沒有得到應有的發(fā)展。

2.在教學過程中體現有效教學

教師在教學過程中要體現出有效教學的動機觀、個性觀、反思觀。教師在上完每一節(jié)課后，要反思教學得與失，哪個環(huán)節(jié)值得發(fā)揚，哪個環(huán)節(jié)需要改進。教學要考慮到學生的興趣和對升學的期望，把學生內心的學習動機和對知識的認知情感有效地結合起來，提高學生的學習效率。主張分層教學，因才（學業(yè)水平）施教，針對不同層次和具有性格差異的學生分類教學，避免一刀切。

根據國家職教政策，學生在最后一個學期要到企業(yè)進行頂崗實習。而且，學生每個學期至少要進行五周左右的全天校內專業(yè)實習實訓。那么，學生在學校學習文化基礎課的時間累計只有四個學期。對于需要參加高職高考的學生來說，時間緊任務重，提高學習效率具有非凡的意義。

在英語教學過程中，教師和學生在教學和學習過程中的相互配合是提高教學效率的關鍵。學生要分組協作，在做中學，積極思考，積極提問。教師要濃縮教學內容，力爭做到言簡意賅，通俗易懂，全面透徹，思路清晰。借助思維導圖可以幫助學生理解教學內容，把高中階段應該掌握的語法知識串聯起來。

三、思維導圖概述

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖（Mind Map）的創(chuàng)始人是東尼·巴贊（Tony Buzan）。

科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。

利用思維導圖軟件（MindMapper 2009專業(yè)版）可以制作出風格各異的思維導圖。思維導圖能夠清晰的體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現了線性、面型、立體式各元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。

運用思維導圖可以激發(fā)學生的聯想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，讓學生形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣。學生一看，所要講的課程內容一目了然。內容以演示文稿或PPT幻燈片展示出來。滿足了學生打破砂鍋問到底的好奇心。

運用思維導圖可以成倍提高學生的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵。

思維導圖只是一種輔助學習的工具，學習思維導圖不是主要目的，應用思維導圖達成目標才是真正的目的！

四、在英語教學上的運用

按照有效教學和合作教學的分組方式，課前根據學生的英語成績，優(yōu)差搭配，把學生5～6人分成一小組，每個小組自定組名，選取小組長，記錄員等。上課時各小組圍坐在一起，便于討論和分享。

在英語課堂教學過程中，很多教學內容可以用思維導圖輔助學生思維。本人利用了三節(jié)高職高考備考班的英語課，和學生一起完成了“英語單詞學習四步走”的思維導圖繪制。通過繪制思維導圖（圖一），旨在讓學生明白學好英語平時要做些什么工作，每項工作要做到什么程度。

簡要的教學引導過程如下：

（1）學習英語單詞的重要性。單詞是基礎，不認識英語單詞，學好英語無從談起。單詞是建房子的磚頭，語法是鋼筋水泥框架，英語的高樓大廈是由單詞和語法構成的。

要想學好英語，首先要過好單詞關。

（2）當你碰到一個新的英語單詞時，你該怎么辦呢？會讀這個單詞，記住中文意思就夠了嗎？顯然，功夫還沒做足。于是我把圖三展示給學生看。并且強調，“單詞學習四步走”即讀單詞、知詞義、懂詞性、記詞組。

用“festival”舉例說明：

第一步：問自己，這個單詞怎么讀？查字典或單詞表，得出[‘f?st?vl]，多讀兩遍。OK！

第二步：問自己，這個單詞中文意思呢？“節(jié)日，喜慶日”。記在心里。OK！

第三步：問自己，這個單詞的詞性呢？名詞。

又問：是可數名詞還是不可數名詞？n. （C），可數名詞。

（再問：可數名詞復數形式？）

第四步：問自己，這個單詞有固定的常用短語嗎？有，比如：Spring Festival等。OK！

辨別詞性是學生最頭痛的事情，因此第三步是最關鍵的一步。準確地辨別出詞性可以解決語法教學中碰到的諸如句子成分分析、五種基本句型分類、簡單句和復合句、助動詞的選用、漢譯英等的問題。所以，這一步還很有必要繼續(xù)做下去，后面大有文章可做。

到目前為止，學生學會了從讀英語單詞開始，慢慢地朝詞類學習靠攏，繼而又逐漸地向句子結構發(fā)展。大家也都明白，各語法項目之間有直接或間接的聯系，都可以繼續(xù)延伸下去，限于文章篇幅問題，我在此不再重復啰嗦。

五、結語

隨著學習的深入，我把各個語法項目分給了各個學習小組，利用最短的時間，研究透徹，在做中學，在做中想，要求學生畫出各自任務的思維導圖。當然，老師還要把關，避免錯誤，盡量考慮周全。然后，在英語課堂上各組輪流展示，共同分享的研究成果。

參考文獻：

[1]唐美玲.新課程背景下中學英語有效教學策略研究[D].湖南師范大學，2007年.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海；華東師范大學出版社，2009-6-1.endprint