運用思維導圖提高中職生英語自主學習水平的研究

陳美飛

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，與外國貿易經濟往來增多，英語交際能力至關重要。中職生英語基礎薄弱，自主學習水平較差，運用思維導圖新型教學方式，有利于學生英語詞匯積累，單詞記憶速度提升。通過思維導圖應用，對文章結構脈絡認知清晰，有效掌控寫作方向，培養學生學習興趣，進一步提高中職生英語自主學習能力。

關鍵詞：思維導圖；中職生；自主學習水平

一、教學階段思維導圖應用

（一）課前應用效果

新知識講解需要學生提前預習書本知識，由于學生對知識接受能力有限，課前預習就顯得尤為重要。我國傳統課前預習，形式單一，學生思想受到束縛，預習效果較差，所以教學目標完成率受限。預習目的在于對新知識初步了解，提前劃出難點，在自我認知水平范圍內，深入思考問題?，F階段學生預習效果未能很好實現，反之，應用思維導圖后，學習效果明顯得到提升。

（二）課上應用效果

英語課程課上講解旨在傳授新知識，解析重點與難點，英語課堂中教師不宜采用傳統填鴨式教育，應該培養學生學習積極性，讓其敢說、敢用。所以，課堂上應該怎樣對學生進行導學，引導學生“說”，極為關鍵。在有效解決這個問題方面，運用思維導圖可視化元素，對創設情境有巨大意義，有利于學生對新知識脈絡梳理。教師課堂上應用思維導圖，使得卡唐教學更加直觀，具有啟發性，可化抽象為形象，變枯燥為趣味。學生經過認真觀察，提出個人意見，是認知方面進步。運用思維導圖對教學內容進行繪制，有利于學生自主學習水平提升。

（三）課后應用效果

整體教學過程中，教師需要引導學生對該節課所學的新知識進行回顧，小結是必要的。但是如果只是采用師生口頭問答和以往“普通的”板書記錄形式來進行小結，學生對所學新知識的印象比不上使用思維導圖進行小結要深刻。課后運用思維導圖，發揮其放射性思考基本特點，充分利用高效、形象的思維工具，對知識結構中的條例、文字以及圖像等進行最大限度的開發。學生作為學習的主動者，應用思維導圖，對其重建知識框架圖有重要意義，更有利于對知識的再次鞏固，知識點更加清晰。

二、課后作業思維導圖應用

（一）樹立知識脈絡

筆者長期在中職院校任教，根據日常教學經驗積累與教學目標要求，對于學生作業安排，會布置適宜的思維導圖作業，主要為學生提供關鍵詞，在總體要求滿足的基礎上，給予學生最大的自由發揮空間。學生運用思維導圖，對知識的內涵、框架與詞匯變化等，經過長期實踐，已經具備獨立創建知識框架的能力，因學生知識水平有限，知識框架仍需完善，體現了該方式在學生中應用重大意義。更為關鍵的是，通過此類作業，學生對該知識有了更為深刻的印象，能有效鞏固語法知識。而且，學生能在完成這類作業的過程中，學會分析、總結、梳理和歸納，從而逐漸提升自己的學習能力。

（二）把握復習重點

課堂知識掌握的穩固具有一段時間的間歇，在新知識的不斷拓展下，部分學生容易出現“撿了西瓜丟芝麻”的情況，重點知識復習不到位，知識積累出現短篇?；诖?，教學期間，筆者一般運用思維導圖授課方式，將重難點知識用圖像形式進行總結，促使中職學生增加教材熟悉度，熟悉教材所涉及的話題、該課要掌握的基本詞匯、句型和語法，同時引導學生懂得該課的復習重點是什么，做到復習時有的放矢。

三、運用思維導圖作用分析

通過筆者在教學過程中對思維導圖的應用效果分析，筆者真切感受到，古語云“授人以魚不如授人以漁”道理使然。教師是學生學習路上的引路人，教師不但應該傳授知識，還要讓學生學會如何學習，提高自主學習水平。學生掌握科學的學習方法，能夠提升學習知識速度，成就感倍增，自然會愿意投身于學習中。思維導圖方式運用后，其重要作用可以總結為以下幾點：

（一）培養學習興趣

學習效果是否達成，基礎在于學生對該課程能夠產生濃厚興趣，興趣仍是學習的第一老師。思維導圖的應用，緊緊圍繞核心問題，從分支與層次上延伸，采用圖像、文字等教學符號，創建科學的思維圖，化復雜為簡單，力爭知識結構的一目了然，知識脈絡也更加清晰，培養學生自我反思習慣。圖形的直觀、隨性、易操作又是學生喜歡的方式。用這樣簡單、有趣的形式來學習詞匯、閱讀和寫作?？梢约ぐl學生的學習興趣，提高他們的記憶和理解能力。以前，學生對詞匯和課文的背誦、復述存在畏難情緒，但是在詞匯思維導圖的幫助下，學生能夠很容易形成單詞聯想，迅速成組、成群記憶詞匯。學生學會運用思維導圖方式學習，能夠在教師未能及時指導情況下，樹立文章結構，回憶文章內容，對內容進行更加深入的了解。綜合來看，思維導圖的應用，從很大程度上有利于激發學生學習興趣，有助于提升自主學習水平。

（二）提升學習能力

思維導圖的運用，在學習興趣得到激發的前提下，學習效率大幅度提升，長此以往，會形成良性循環。學生通過運用思維導圖解決問題，能夠切身體會該模式下學習英語的意義，拓展思維深度與廣度，對英語知識形成自身認知，久而久之可個人制定學習策略，達到自主學習能力提升的目標。該模式不僅可以應用于課堂中，學生與可在課外運用此方式學習課外文章，增強記憶。大部分同學在意識到思維導圖優勢后，利用該形式筆記，掌握閱讀內容，可學習更多知識。思維導圖學習對策的制定與實施利于學生自主學習能力的學習，培養學生獨立思考的能力。

四、結束語

學生經過多年英語課程的學習，已經有了自身的一套學習模式，但更多是受到傳統教學方式的影響，關于學習對策制定與訓練方面，鮮少接受，因此自主學習能力偏弱，不利于自身知識的積累與英語學習。應該怎樣讓學生學習更加輕松愉快，了解清晰，這是近些年來各位研究學者研究探討的問題。筆者希望用思維導圖的介入，對學生學習模式形成影響，讓學生學習能力得到提升，各方面能力較之以往，得到顯著提升。學生在應用過程中，自主學習能力提高，學習效率隨之增強。

參考文獻：

[1]周倩.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2015（32）：103.

[2]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮.思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（34）：87-88，93.endprint