中職學校政治課堂上提問技巧的淺析

何志能

【摘 要】提問是課堂教學的重要手段，而在政治課堂上，靈活運用科學的提問技巧，使本身枯燥乏味政治課變得五彩紛呈。然而在傳統的政治教學過程中，很多教師不注重提問技巧的運用，使課堂提問流于形式，沒有充分發揮它應有的作用。本人通過對提問技巧的探究，總結出提問技巧的存在問題和改進的方法，僅供同行參考。

【關鍵詞】中職學校；政治課堂；提問技巧

一、中職學校政治課堂上提問技巧的存在問題

（一）對教材分析不足

政治課理論性強，觀點抽象，學生不容易理解，要讓學生接受并掌握相關觀點，需要教師耐心和靈活的教導。科學的提問技巧，對活躍課堂氣氛、傳授知識起著重要作用。要形成科學的提問技巧，必須進行教情分析。所謂教情就是對教材的內容進行深入透切的分析。然而，在教學過程中，很多時候都存在教情分析不足的問題。無論是教師還是學生對教材的理解不夠透徹，教師年復一年的教學，自認為對教材很熟悉，沒有過多的鉆研教學大綱，加上沒有升學壓力，在上課的時候照搬照套以往的教案和教學套路。殊不知，社會在變，教學內容也在變，很多知識點在細微處發生了改變，而教師卻沒有注意到。學生對教材的理解更加不理想了，中職學校的學生本身文化素質就相對不高，知識底蘊也相對不足，學習動力不強，學生對教材不熟悉，更不會很仔細的去鉆研教材了。在師生都不甚重視教材的情況下，教師的提問和學生的回答就有點空泛，沒什么實質意義。

（二）對學生分析不足

中職學生普遍文化基礎知識較差，成績不理想。學習動機不強、學習目標不明確，有不少學生缺乏遠大的理想以及克服困難的毅力，而且整體表現為學習興趣不高，敏感、沖動、思維活躍，控制能力不強。在這種環境下，教師的提問如果有深度，學生就很難回答出來。例如：在《經濟政治與社會》講解到資本主義社會經濟的時候，提問學生：MC（Q）的變化規律是什么？這個問題本身就比較大，學生很難回答，有些學生甚至都不知道MC（Q）是什么，更不用談它的變化規律了。如果提的問題過于簡單，也沒有實際意義。在教學過程中，很多教師認為中職學生基礎薄弱，學習能力差，所以提問都偏向于提一些很簡單的問題，這樣的提問只是過場式，沒能充分發揮提問這種教學手段的真正作用。

（三）對社會實際情況分析不足

社會發展日新月異，隨著社會的不斷進步，會出現很多新問題新現象，而部分教師故步自封，沒有與時俱進，知識點比較滯后和狹窄。例如：在《職業道德與法律》講解到：高尚道德推進社會和諧這一知識點的時候，提問學生：如何發揚青少年見義勇為而犧牲生命這一高尚品德？教師提出這個問題很明顯和時代脫節了，新修改的《中學生日常行為規范》刪除了“見義勇為”條款。這些對未成年人見義勇為的轉變，凸顯的也是對未成年人的保護意識，在不提倡未成年人見義勇為的同時，應該加強教育，讓未成年人逐漸學會向“見義智為”轉變。所以，很多時候教師提的問題相對陳舊，脫離了社會的實際情況，沒有很好的和時代結合在一起，使所提的問題缺乏鮮明的時代特色，沒有引起學生的共鳴。這樣會導致教師在課堂上陷入困境，學生也不愿意跟著教師的思路來走，一來二去，整個課堂就比較沉悶，教師教學的主動性缺乏動力，學生學習積極性受到抑制，嚴重影響了課堂效率和教學效果。

（四）缺乏靈活的提問技巧

在政治課堂上，部分教師不是很重視提問的技巧，甚至提問時存在不妥當的做法，主要表現為：老師課前沒有認真備課，不知道課中的重難點，所提問題沒能問在點子上，不知道如何強化重點，分散難點，這樣提問沒起到好的效果；另外，當學生在課堂開小差時，教師突然向他發問，讓學生不知所措，以此來訓斥學生，這樣做只能抑制了學生的思維；還有一種情況，教師用同一個問題，對班上所有的學生提問，讓成績好的同學聽了，覺得問題太簡單，差生聽了無從回答，所提問題沒有針對性，我們應該區別對待不同的學生。以上的情況之所以會產生，主要原因是教師缺乏靈活的提問技巧，沒能充分發揮提問這一教學手段的重要作用。

二、中職學校政治課堂上提問技巧的改進方法

（一）緊扣教材和教學大綱，科學提問

教師提問時，必須以教材為載體，立足基礎，并對知識進行深入的挖掘和向上的拓展。同時，教師也必須對自身的知識水平、教學方式方法有全面的了解。在此基礎上，對設計的問題應該精心選擇，要認真研究教材和教學大綱，根據教材的內容、教學重點和教學難點，認真挖掘其廣度、深度，對課堂提問的題目進行精心設計，難度適中，目的明確，有針對性，真正發揮提問這一課堂手段的重要作用，激發學生的求知熱情，提高課堂效率和效果。

（二）結合學生實際，精準提問

教師在設計提問的問題時，要根據學生的知識水平和實際情況，不要提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、直問直答式的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備，在遵循認知規律原則的前提下提出適中的問題。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，對基礎薄弱的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上，能運用自己的知識結合教材內容加以綜述；對于學習較好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化，使學生掌握所學知識。總的來說，學生是課堂學習的主體，課堂問題主要是由學生運用自己已有的生活經驗和知識經驗來分析解決的。課堂問題的提出與設計只有緊密聯系學生的實際，其在分析解決問題時，才親切、自然、流暢，才能表達出自己的真情實感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識和經驗。

（三）聯系社會現實，切入時代熱點提問

思想政治學科理論觀點與社會聯系密切，這就要求課堂情境能夠貼近生活，從課堂效果看，通過直面熱點，一改從前思想政治理論課沉悶、枯燥、教師唱獨角戲的低效率狀態，課堂活躍度和學生參與度都得到了極大的提升。學生們能夠積極在課堂下關注社會熱點問題，課堂上互相交流各自關注的重點，主動發言表達自己的看法，將理論與實踐結合起來，這應該算是一種有益的嘗試。教師的提問就應該以社會熱點作為切入點，只有這樣才能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，取得較好的課堂效果。

（四）運用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式。例如，可采用教師提，學生答；學生提，教師答；學生提，學生答；也可以讓學生自由討論，自由發言。通過各種靈活多變的提問方式，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也是學生有成就感，提高學習的積極性。提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。問題的概括性要強，答案涉及面要多種多樣。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

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