數學課堂教學與語文學科整合的探討

曾靜

[摘 要]數學和語文都屬于綜合性學科，利用語文教學的方法進行數學教學，能提升教學的有效性，還可促進學生綜合能力的發展。在教學中，教師應重視教學方法的整合，將語文教學方法應用于數學教學中，使抽象的數學內容具體化，對整體教學的發展具有非常重要的意義。

[關鍵詞]數學教學；語文學科；整合

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0068-01

學科整合主要是以學生的發展為指導思想，在原有學科知識領域教學的基礎上，加強相關學科知識間的相互補充和促進，使教學內容最大限度地體現知識的整體性，發展成為一種合理的知識結構，從而提升教學的整體效率。

一、學科整合的必要性

學科整合的理念符合現代數學教學的要求，有利于學生用數學思維觀察和分析社會，同時采用數學思維解決實際生活中的問題，增強學生學習數學知識的興趣。《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求教師應加強數學和其他學科間的融合，通過這種方式弱化學科專業性，增強學生對不同學科知識的認知能力。在小學階段提倡數學和語文學科的融合，能為小學課堂教學帶來新的活力。

二、學科整合的策略

1.利用語文教學資源設置教學情境

在數學課堂教學中，教師可結合教材中的實際內容，不斷挖掘語文學科中的課程資源，通過創設教學情境激發學生的學習興趣。數學和語文教學中的知識都來源于生活，因此，教師在分析教材內容和數學本身特點的基礎上，還應從學生的生活及實際情況出發選擇教學材料，創設生活化的教學情境，讓學生能在學習中運用生活的智慧和經驗，將數學模型轉變為實際問題來解決。

如，教學“觀察物體”時，教師可借用語文教材中的詩詞《題西林壁》作為教學資源，先讓學生背誦這首詩。然后，教師提問：“同學們，誰知道這首詩包含的道理呢？”有學生回答：“詩人表達的是站在不同的位置觀察同一事物的情景，因為觀察的角度不同，所看到的物體的形狀也會有所不同。”對于這樣的回答，教師非常滿意。最后，教師引入課題：“今天，我們就來研究如何觀察物體。”

通過問題情境的創設，教師將數學教學知識點和語文學科內容恰當地結合在一起，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到數學的學習中，從而取得良好的教學效果。

2.利用語文課本素材提升數學教學的趣味性

數學知識較為抽象，并且對學生的邏輯性思維要求較高，如果教師單純地講解理論知識，只會讓學生感到枯燥乏味，很難對數學產生興趣，也難以提升教學效果。在實際教學過程中，教師可以選取語文教材中內容相同的知識點進行相互補充，體現教學知識點的鮮明特性。

如，教學“體積的認識”時，教師引用語文教材中“烏鴉喝水”的故事導入：“大家一定讀過烏鴉喝水的故事。烏鴉發現瓶子里面有水，但是由于瓶口太小，水面太低而喝不到水。聰明的烏鴉發現周圍有許多小石子，于是它銜來石子放入瓶子里，隨著石子量的增加，瓶子里的水位逐漸上升，烏鴉最終喝到了水。”通過熟悉的故事情節，引起學生對石子讓水位上升的現象產生疑惑。在講完故事后，教師提問：“大家知道這一現象產生的原理是什么嗎？石子讓瓶子中的水位上升說明了什么？”學生疑惑不解。教師繼續說：“今天，老師就帶領大家揭開這一謎題。”

在新課導入環節中，教師結合語文課本中有趣的故事素材，引發學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望，讓學生對數學學習充滿好奇。

3.利用語文思維增強學生的數學審題能力

審題環節貫穿于整個數學學習過程，是學生能正確解題的基礎和先決條件，也是解題的關鍵。數學語言精煉準確，很多相似的詞語和概念在不同題目中的意義大不相同，且其中蘊含的信息量較大，如果學生僅是粗略閱讀，就會忽略很多重要信息，造成理解錯誤，直接影響對問題的判斷和解決。

如，應用題中常見的“增加到”和“增加了”、方程中的“解方程”和“方程的解”，看似相同的詞語，意思卻完全不同。因此，在數學審題中，教師可利用語文教學中拆字釋義的方法，讓學生清楚了解題目中關鍵詞的含義，幫助學生理解更多數學概念和知識點，增強學生的數學審題能力。

綜上所述，在數學教學中加強與其他學科知識之間的整合，尤其是將語文知識內容有針對性地引入數學教學中，可使枯燥的數學教學內容變得更加有趣，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解數學知識，把握數學內容的關鍵點，大大提升數學教學質量。

（責編 李琪琦）