分層教學模式下的小學體育教學改革與實踐

常鳳香

摘 要：在小學體育教學中，分層教學法被人們重視和倡導。分層教學法是根據每個學生的身體素質、心理素質、興趣愛好等進行分層教學，教師要全面了解每一個學生的個體差異，尊重每一個學生，根據學生的具體情況分層次制定出不同的學習目標和教學方案，激發學生對體育學習的積極性和主動性，充分發揮每一個學生在體育方面的優勢和特長，促進學生身心全面健康發展。

關鍵詞：分層教學 小學體育 個體差異 興趣愛好

一、小學體育教學存在的問題

1.教師采取“大一統”教學方式

由于受到先天遺傳、生活經歷和后天教育等因素的影響，小學生之間存在一定的差異性，他們的身體素質不盡相同，身體靈活性與協調性也不盡一致，這需要教師進行因材施教，但是甚少有體育教師認識到學生的這些差異，在教學過程中依舊采取 “大一統”教學方式，對學生設置一樣的目標、安排一樣的內容，這樣可能會讓體能較弱的學生難以跟上教學進度，久而久之就失去了上體育課的興趣。

2.教師采取“一言堂”教學方式

部分體育教師深受傳統教學模式的影響，依舊滿足于在課堂上占據絕對的控制地位，對學生進行 “滿堂灌” “一言堂”教學，而不顧學生的消化能力。在這樣的課堂中，學生的主體性得不到彰顯，課堂氣氛沉悶不堪，教學效果大打折扣。

3.教師采取“單一化”教學評價

教師在評價學生的體育能力時，僅僅通過他們能否完成所規定的動作來加以評斷，這樣未免太過片面，不利于發掘學生的運動潛能，也不利于調動學生的運動積極性。綜上所述不難發現，小學體育教學確實存在一些問題，而分層教學的應用可以為解決這些問題提供新的思路。

二、分層教學在小學體育教學中的應用

1.學生分層：應用分層教學的前提

分層教學由多個主體共同參與，他們相互作用、相互溝通，促進教學目標的順利實現。學生是參與分層教學的主體，分層教學活動要始終圍繞學生這個核心而展開。有鑒于此，對學生進行科學分層是實施分層教學的重要前提。只有具備層級明確的對象，教師才能有的放矢地進行針對性教學。同時“以學定教”的教學理念也主張學生的主體性回歸，要求教師要尊重學生、關心學生的個性需求，結合他們的現實情況進行因材施教。對小學生進行科學分層，是小學體育教師必須做好的首要事情。進行學生分層之前，體育教師首先要向學生講明各個層級的基本情況，讓學生結合自身的體能素質、預期發展自主選擇一個最適合自己的發展層次。然后教師再制定一個時間段，按照學生的努力程度和進步情況進行合理調整，幫助學生逐漸得到提高。

比如以小學三年級體育教學為例，這個階段的學習繼學生二年級所學的基礎，上升到一個更高的層次、更難的層次，在教學伊始階段，教師可以根據學生在二年級的種種表現，建立一個4級分層、逐漸遞進的結構。第一級是針對對體育運動沒有強烈興趣，或者體能較差的學生，他們在跑、跳、蹦等方面都沒有太突出的表現；第二級針對對體育運動有興趣，但體能素質亟待進一步提高的學生；第3級針對體能素質較好的學生；第4級針對體能素質非常優秀和突出的學生。教師要用合適的語言向學生解釋著4個分組，告訴他們這樣的分組不存在歧視，旨在幫助他們循序漸進地提升運動能力，當學生素質有所提升后，教師要適當調整，實現動態流動，以此激發學生的運動動機。

2.教學分層：應用分層教學的核心

新課改對學校教育提出了三維目標，小學體育教學也要制定三維目標，然后對其進行細化，進行合理的分層界定。教師不能要求所有的學生對既定的教學內容都達到同樣的水準，這樣有點強人所難。小學體育教師要堅持以人為本的教學思想，結合學生的具體能力確定每一層級的學生應該達到的目標。比如在教學 “立定三級跳遠”時，教師不能規定所有學生都必須掌握這項運動的要領與動作，還要跳到教師所指定的底線。教師應該根據學生的情況制定分層目標：一級目標是基本了解立定三級跳遠的基本動作，感受身體協調；二級目標是熟悉立定三級跳遠的協調動作，并掌握跳得更遠的技巧；三級目標是完整掌握立定三級跳遠的一整套動作，并取得優異成績。動的動作與方法比較復雜，除了教師示范，教師還可以讓學生毛遂自薦，進行試跳，然后選出表現優秀的學生，讓其帶領一個小組進行指導，使其擔任 “小老師”的角色，這樣的安排可以使表現突出者感受到成就感，也培養他們的責任心，手把手地教自己的同班進行“山羊跳”。對于表現較差的學生，教師可以給予個別指導，告訴其要領，糾正其動作，使其盡量做出標準動作。

3.合理評價：應用分層教學的動力

教學評價是教學過程不可或缺的重要環節，新課改明確指出教學評價應該以學生的發展為中心，構建動態性、發展性的評價體系。小學體育教學旨在提高小學生的身心素質，促進其全面發展，所以評價更應該以每個學生的最佳發展作為出發點與落腳點。在小學體育教學中，教師必須堅持評價主體、評價方法的多樣化，努力挖掘小學生在體育過程中取得的細微進步。比如在教學《單腳跳接力》這部分內容時，鑒于小學生最為感性，他們自控力較低，但是又渴望得到教師與同伴的表揚與認可的心理特征，教師的教學評價要更加突出 “因材施評”的特點，使學生感受到教師對自己的賞識與肯定。比如有些學生忘了教師要求的只能用單腳跳，這時候，教師應該及時給予正面型的糾正評價；再比如，針對學生的單腳跳表現，教師不能抱著 “誰跳得遠就表揚誰”的心態，而是要認真觀察學生在跳的過程中的各種表現，了解學生掌握動作要領的程度，在跳時的努力程度，然后再進行綜合性評價，使學生感覺到教師在時刻關注自己，因而激發動力，做出更好的表現。

4.個別指導：應用分層教學的保障

馬克思主義基本理論明確提出，正是由于世界的多樣性，我們的生活才會如此精彩紛呈，我們生活的世界才會如此五彩斑斕。試想一下，如果所有的學生都如機器一般整齊劃一，教育事業怎么可能顯示出無窮的趣味？所以實施分層教學有其自身之義。然而，必須指出，分層教學一般只能對某一固定群體起到明顯作用，對體育特長生、運動低能者而言，分層教學可能見效不大。這就要求教師還要采取個別指導，使每個學生的體能素質和健康意識都得到最佳程度的發展。

總之，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，可以說，人是最復雜的生命體，具有個性化和差異性等基本特征。所以小學體育教師應該積極踐行分層教學，對學生進行因材施教，積極促進學生的健康成長與全面發展。

參考文獻

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