中專數(shù)學教學中的問題意識培養(yǎng)

王超

摘 要：中專數(shù)學教學過程中是否能夠有效順利進行的關(guān)鍵就是學生問題意識，此時需要數(shù)學教師來優(yōu)化教學教材，鼓勵和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。數(shù)學教學中教師需要不斷調(diào)整策略，更新思想，積極培養(yǎng)學生的問題意識，并以此作為課堂的基本教學目標，其中需要的就是合理應(yīng)用課本問題設(shè)置，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學 教學應(yīng)用 意識培養(yǎng)

重視數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是當前中專數(shù)學教育中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當結(jié)合自身條件，不斷開拓課堂教學的新模式，引導(dǎo)學生切實提升數(shù)學應(yīng)用水平。

一、中專數(shù)學教學的特點

中專教育是普通高中教育的有力補充，目的是為社會培養(yǎng)有能力的人才。中專數(shù)學教學的側(cè)重點應(yīng)該放在對于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等能力的培養(yǎng)，而不是單純的解題。對于中專生來說，分析和利用信息的能力以及對社會的使命感和責任感比單純的數(shù)學解題來的更有意義。因此在中專的數(shù)學教學上，相對于普通高中來說，從深度和難度上都有差別。首先從教材上來說，考慮到中專生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，因此應(yīng)該強化某些基本知識點。針對不同專業(yè)學科補充教學教材，在不影響統(tǒng)一的知識體系的情況下，可以根據(jù)中專的專業(yè)來制定數(shù)學教學的難度。教師在備課過程中應(yīng)該根據(jù)學生的不同需要備課，充分考慮到難易程度，讓所有學生都能理解。

二、中專數(shù)學教學存在的問題

（一）中專生的自身素質(zhì)問題有待提高。由于實行雙規(guī)制招生，高中優(yōu)先錄取，中專生的成績明顯低于高中生，進而生源素質(zhì)要明顯低于普通高中生源。學生普遍存在混日子的思想，嚴重的甚至還會演變?yōu)樘诱n、逃學現(xiàn)象。數(shù)學是一門需要縝密思維的學科，中專生的這種學習態(tài)度給教學質(zhì)量的提高和數(shù)學教學的改革帶來很大的困難，進一步可能還會影響到專業(yè)科目的學習和就業(yè)。

（二）教學模式太過老舊。中專數(shù)學教學還是沿用老一套的教學模式，按照中等教育大綱制定教學計劃，然后按部就班的上課。課堂上也是以老師講授為主，學生被動的記筆記，填鴨式教學的效果可想而知。長期以來，學生的學習興趣明顯降低，學習成績也得不到有效提高。另外傳統(tǒng)的教學模式不會因材施教，而是把全部學生看成一個整體，缺乏個性教學。這種情況顯然不適應(yīng)當今個性張揚的時代，已經(jīng)不能被學生所接受。

（三）評價方式單一，以分數(shù)為主。中專數(shù)學教學的成績體現(xiàn)方式單一，單一的考試成績過分的強調(diào)了甄別與選擇功能，對于激勵與改進功能則是不夠的。考試帶給學生的很難有學習的快樂，大部分的時間學生感覺到的都是成績不理想的體驗。久而久之，他們自然不愿學習。對于中專生來說，我們更應(yīng)該重視他們在學習數(shù)學過程中的合作與交流意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，而不是簡單的看重分數(shù)。

三、中專數(shù)學教學問題意識的培養(yǎng)

（一）從課本中提煉問題，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

引導(dǎo)學生學習知識的基本就是課本，是綱領(lǐng)性材料，中專數(shù)學教材會涉及相對廣泛的知識內(nèi)容，包括豐富的問題資源，是培養(yǎng)學生問題意識的重要資料。中專數(shù)學教學過程中應(yīng)該合理應(yīng)用課本資料，找到課本中隱藏的問題，以便于能夠方便培養(yǎng)學生問題能力和意識。從教材內(nèi)容角度來說，課本設(shè)置中存在很多需要學生發(fā)現(xiàn)的問題和內(nèi)容例如對話、圖形、數(shù)據(jù)等，并且還包括很多問題部分例如活動思考、試一試。上述都是通過問題方式呈現(xiàn)的課本內(nèi)容。例如進行《數(shù)軸》教學的時候，用練一練、想一想、議一議、做一做等四個部分，通過由淺入深的方式來設(shè)置一個個問題，引導(dǎo)學生進行分層次思考和學習。現(xiàn)階段的中專數(shù)學教學中存在很多種教學問題和內(nèi)容組織形式，需要數(shù)學教師不斷研究教材，提出相關(guān)教學問題，合理利用教材內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學教材的實際作用，能夠在一定程度上提高學生思維能力。

（二）更新數(shù)學思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

傳統(tǒng)中專數(shù)學教學過程中因為受到多種限制，導(dǎo)致數(shù)學教師不能打破課堂的影響和限制，不能起到培養(yǎng)學生問題意識的作用，不能彰顯學生的精神和質(zhì)疑的勇氣，導(dǎo)致不能完全提升學生能力。隨著不斷改革新課程，教師需要不斷提高學生質(zhì)疑能力，采取有效措施鼓勵學生積極探索、猜想問題。例如進行《有理數(shù)》教學的時候，有的學生認為可以把有理數(shù)分為兩部分，分數(shù)和整數(shù)。對其中分數(shù)中沒有0、整數(shù)中有0的劃分方式進行質(zhì)疑，不少學生認為這種劃分方式是錯誤的，但是此時教師不能完全否定，應(yīng)該給學生清晰的明確的講解為什么分數(shù)中沒有0，整數(shù)中有0。此外，還需要數(shù)學教師對學生勇于提出質(zhì)疑的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定，保證學生能夠充分意識提問的重要性。

（三）設(shè)置開放性問題，避免標準答案

中專學生具備活躍的思維，能夠?qū)芏鄦栴}都提出自己獨特的見解和視角，此時需要數(shù)學教師設(shè)置開放性環(huán)境，為學生提供開放性問題，激發(fā)學生思維模式，并且保證學生能夠全方位來分析和發(fā)現(xiàn)問題。具備多種多樣數(shù)學問題。但是從答案方面來說，封閉性答案是固定的，存在標準答案，基于此學生沒有獨立思考空間，不利于發(fā)展和形成問題意識。開放性問題存在靈活多變的問題，一般情況都是不唯一、開放性的答案，沒有一定標準答案，開放性問題對于培養(yǎng)學生問題意識具備一定促進作用，能夠幫助學生多角度、全方面的思考和分析問題。例如進行《絕對值和相反數(shù)》教學的時候，在議一議環(huán)節(jié)里，觀察（5和-5，2/3和-2/3，-2.5和2.5）這些有理數(shù)，能夠發(fā)現(xiàn)什么，這些問題能夠引發(fā)學生從多方面、多角度進行思考，開放性問題的設(shè)置需要依據(jù)學生依據(jù)自身情況來分析和判斷問題。中專數(shù)學教師在實際教學過程中需要合理的應(yīng)用開放性問題，可以激發(fā)學生從全方位、多角度來思考問題，能夠起到培養(yǎng)學生問題意識的作用。

（四）積極創(chuàng)設(shè)問題情境

如何使中專數(shù)學日益生活化和日常生活數(shù)學化，已經(jīng)成為了擺在我們面前的又一重要課題。這就要求中專數(shù)學教師在具體教學活動中，必須堅持以學生日常生活為出發(fā)點，以生動的日常生活實踐，融入到數(shù)學教學中。進行事例教學，讓學生真正覺得數(shù)學知識是基于日常生活的，而且感覺自然親切、生動有趣，進而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。而且進行這樣的教學活動，很多中專學生都感覺學習數(shù)學趣味盎然，熱情洋溢、活力無窮，因而學習起來比較輕松。此外，以培養(yǎng)問題意識來啟發(fā)學生的思維，使很多中專學生都表現(xiàn)出了沒有認知上的沖突與困難，這樣學習起來基本上是信手拈來，極為輕松。反之，如果不培養(yǎng)學生的問題意識，則會使學生的思維受到禁錮，無法喚起其激情，根本談不上學習的效果。如果教師較好地培養(yǎng)了學生的問題意識，這樣一來，學生不僅愿意去分析與思考，而且比較喜歡嘗試和創(chuàng)新，課堂教學才能有思維的樂趣和數(shù)學的魅力。

四、結(jié)語

中專學校教師須與時俱進，及時改進教學理念與策略，通過生活化的教學來培養(yǎng)學生的問題意識，進而提升學生在實際生活中運用數(shù)學知識的能力，使學生容易理解數(shù)學中的重點與難點部分，如概念、公式、解題方法等。在數(shù)學的教學實踐中，教師應(yīng)提供生活化的問題情境，鼓勵學生參與互動，引導(dǎo)學生在生活中獲得數(shù)學學習資源，讓學生具備“學以致用”的能力。

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