兒童繪本在小學(xué)低年級語文中的應(yīng)用分析

黃俐文

摘 要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，個性比較貪玩，心智都不夠成熟，對周圍的一切事物比較好奇，并不能將精力很好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，兒童繪本的應(yīng)用通過故事的展現(xiàn)，一方面提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 兒童繪本

引言

兒童繪本已成為教育工作者為剛?cè)雽W(xué)者提供的一個及其有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，不斷的推進(jìn)兒童繪本的學(xué)習(xí)方式，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。本文就以兒童繪本在小學(xué)低年級語文中的應(yīng)用展開分析，提出一些合理的建議。[1]

一、選擇適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，正處于心智發(fā)育不完全成熟的情況，對于學(xué)習(xí)沒有極大的興趣，比較貪玩，容易加心思放在與課堂無關(guān)的東西當(dāng)中。而語文科目作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)時所必需開設(shè)的一門課程，對提高一個人的語言表達(dá)能力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，漢語又作為我們的母語，所以很有必要首先提高漢語表表達(dá)能力。因此，作為小學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)特別注重小學(xué)生對于繪本的學(xué)習(xí)。例如，老師可以親自挑選適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本，比如針對一，二年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們選擇較為簡單的繪本，選擇一些大部分以圖片為主，帶有極少量的文字的繪本，這樣的繪本會更容易激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，比如我們學(xué)習(xí)的一篇《愛心樹》，這個故事就是采用了繪本的形式，畫面中有一棵大樹，彎著自己的樹枝，把一個漂亮的紅蘋果遞給一個小男孩。這個故事只是單純講一棵樹給了小男孩一個蘋果嗎？繼續(xù)看下去，我們會慢慢發(fā)現(xiàn)這個動作是表達(dá)了小男孩和大樹相親相愛。故事到這里就為止了嗎？這個問題在很大程度上激起了學(xué)生的閱讀興趣，大家會繼續(xù)觀看，發(fā)現(xiàn)大樹的無私，和男孩的自私，從側(cè)面教育了學(xué)生。這個故事簡單明確，色彩艷麗，非常適合低年級的學(xué)生。而對于三，四年級等年齡稍微大點(diǎn)的學(xué)生，就可以采用一些圖片較少，文字偏多的一些繪本，因為對于他們來說，已經(jīng)具有了一個對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，明白自己學(xué)習(xí)的目的。此時采用這種圖畫較為少的文章，可以更好的幫助他們真正的學(xué)習(xí)語文，為以后語文知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有利條件。[2]

二、課堂教學(xué)氛圍生動化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)繪本興趣

一個生動有趣的教學(xué)課堂，可以極大的提高學(xué)生的課堂效率，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，課堂教學(xué)氛圍生動化，可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，針對低年級學(xué)生，在語文教學(xué)方面則采取了繪本的教學(xué)方式。因為繪本本身就是專門為小學(xué)生學(xué)習(xí)而制定的教材，所以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，本身就容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為低年級學(xué)生的教師，更應(yīng)當(dāng)充分利用繪本這一教學(xué)工具，采用生動有趣的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個生動、和諧、自由的教學(xué)課堂。例如，在教學(xué)過程中，對于課文《爺爺一定有辦法》的學(xué)習(xí)，封面就是一位老爺爺慈祥地和自己的小孫子手拉手，而一塊藍(lán)色的布料，就是貫穿這個故事的線索，老師要先讓學(xué)生們觀察，在故事的發(fā)展過程中，這條藍(lán)色的毯子，都在哪里出現(xiàn)過，它的出現(xiàn)，意味著什么，為什么叫它奇妙的毯子？此時，就需要教師采用生動化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如，如果我們的毯子舊了，我們會怎么辦呢？如果我們的外套舊了，我們會怎么做呢？如果我們的背心舊了，我們又有什么好辦法呢？這樣一來，不僅可以讓每位同學(xué)都參與進(jìn)去，很好的學(xué)習(xí)了該篇課文，了解了該篇課文的主旨，又以一種生動有趣的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為以后的語文繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了保障，有利于語文教育工作的繼續(xù)進(jìn)行。

三、鼓勵學(xué)生多閱讀，提高閱讀能力

小學(xué)語文作為語文教育的開端，只有不斷的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能更好的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在一個人的學(xué)習(xí)生活發(fā)展過程中起到積極的推進(jìn)作用。作為小學(xué)教師，為了培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對于低年級學(xué)生來說，繪本閱讀的方式在一定程度上滿足了學(xué)生發(fā)展的心理學(xué)，繪本主要是以圖片的形式展開論述，而處于低年級的學(xué)生，又正處于對圖片色彩等敏感的特殊時期，容易對繪本教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，此時教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀思想，鼓勵同學(xué)們多閱讀。例如，在教學(xué)過程中，教師可以在每節(jié)課堂上留出一定的時間，讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，可以讀課本內(nèi)的知識，也可以多鼓勵同學(xué)進(jìn)行課外閱讀。在閱讀時間過后，教師可以讓學(xué)生們上臺講述自己讀過文章之后的感受，以及從中學(xué)到的知識，開展閱讀訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的閱讀能力和言語表達(dá)能力都有所促進(jìn)。[3]

四、教學(xué)方式多樣化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方法則是讓同學(xué)們進(jìn)行死記硬背，這樣的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生理解主旨。現(xiàn)代教學(xué)課堂要求，教學(xué)形式多樣化，只有做到教學(xué)方式方法多樣化，才能不斷的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高言語表達(dá)能力和閱讀能力。例如，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越普遍，對于低年級的學(xué)生來說，普通的課本知識，只會讓他們覺得更加無聊，喪失學(xué)習(xí)興趣，此時教師就可以采用多媒體教學(xué)的方式，制作一些故事的圖片，在里面配置一些色彩比較鮮明的內(nèi)容，通過幻燈片或動畫的形式，把繪本展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們看到，故事繪本不止可以通過紙質(zhì)的形式體現(xiàn)，還可以用電子的方法體現(xiàn)出來，讓畫面變得像動畫片一樣連貫，可以更好地理解故事的內(nèi)容。學(xué)生們對于這種教學(xué)方式，一方面存在著較為強(qiáng)烈的好奇心理，另一方面又摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一化，對于指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)起到了積極的推進(jìn)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[4]

結(jié)語

作為小學(xué)教師，尤其是作為低年級教師，更應(yīng)當(dāng)推薦采用兒童繪本的學(xué)習(xí)形式和方法，增強(qiáng)該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生動有趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，并不斷鼓勵同學(xué)多閱讀，提高閱讀能力，只要正確合理的運(yùn)用了繪本，才能更好的為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到受教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]呂沙東. 基于文體意識的小學(xué)語文繪本教學(xué)[J]. 文學(xué)教育（上），2016，（11）：68-71.

[2]趙向莉. 基于繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 中國校外教育，2016，（04）：77.

[3]朱曉麗. 關(guān)于小學(xué)語文中繪本閱讀教學(xué)的思考分析[J]. 中國校外教育，2016，（03）：1.

[4]石芳. 用繪本故事開啟小學(xué)語文第一課[J]. 語文建設(shè)，2011，（Z1）：17-19.endprint