分層教學在初中數學教學中的運用

程杭+程國軍

【摘 要】分層教學在初中數學教學中起著很重要的作用，有助于提高學生邏輯思維能力。本文分析了分層教學方法在初中數學教學中的重要性，并對運用途徑進行了探討。

【關鍵詞】初中教學；數學；分層教學

初中數學是一門主要的基礎學科，同時也是學校開展的重要工作中的一項。每位同學的學習能力、理解能力和接受能力都是不一樣的，如果在初中數學的教學中老師采用一視同仁的教學方法，這樣會造成在數學的整個學習過程中那些各方面能力較差的學生對數學的學習會慢慢地喪失興趣，有些學生甚至會產生厭學的現象，最終導致這部分學生的數學成績越變越差，同時在這樣的一個學習氛圍中，學習能力好的學生也不能發揮優勢。所以，我們應該怎樣讓每一位初中生在他們的數學課堂上有一些收獲，這是我們所面臨的問題。

一、分層教學的定義

分層教學是指依照利益學的有關準則和標準以及對每一位學生進行一定程度的了解以后進行層次劃分，然后依據每一個層次的相關特點進行不同的教學方法。在初中數學的教學中，分層教學的具體應用是指依據學生的不同學習能力、理解能力將學生進行劃分，對他們采取不同的教學模式，這樣更有利于提升學生的數學學習能力，它的重點是因材施教。老師在采取分層教學的方法時，第一，需要對每一位學生有一定的了解，能夠依據他們每一個人的性格特點、理解能力和學習能力將他們分為幾個不同的類別，制定相應的教學計劃，然后對每一組學生都制定出相應的教學目標，這樣每一位學生不僅能夠取得好的成績，而且學習能力也會有所提高。

二、分層教學方法在初中數學教學中的重要性

在實際的教學過程中，經常會碰到如下情況：老師在授完相同的課程以后，有一部分學生能夠掌握的很快，但有一部分學生不理解，也不會運用。這樣會使那些理解力能較好的學生認為所學的知識過于簡單，沒有挑戰性。而與此同時，那些學習能力較差的學生會感到很大的壓力，覺得自己不如別人，上課不敢發言，從而使學習壓力和心理壓力都在增加，慢慢地就失去了學習數學的興趣。這個問題是老師所面臨的一個難題，老師很難在滿足接受能力較差的學生的要求和激勵學習能力較強的學生不斷進步中進行抉擇。

針對以上的問題，分層教學是一種很好地解決方法，這種方法能夠使極大部分學生的學習能力有所提高。分層教學的起步比較低，能夠很好地調動學生的積極性，增強學生的學習能力和很好地對自身有所認識，可以很好地促進學習能力強的學生不斷進步，同時也能使那些學習能力相對較差的學生提高自身的學習能力。

三、在初中數學教學中運用分層教學的途徑思考

（一）在上課之前進行不同層次的備課

在進行授課之前，老師應該進行不同層次備課，這是改善教學質量的重點。老師授課的內容需要根據學生的學習情況和學習能力以及教學大綱進行區分對待。授課的內容不僅需要按照課程的要求，還需要全面地考慮整個班級的具體情況，制定出班級的教學目標。分層教學的標準如下：下層，授課的內容主要為課本的基礎知識，主要是為了讓學生掌握應該學習的基本內容和基本方法；中層，不僅應該掌握課本的基本知識點，還應該能夠對所學習的知識點進行靈活運用。如果大部分的學生能夠掌握所學習的基本知識點，就可以進行中層，這需要學生能夠運用所學的知識點到實際的問題之中和真正的解決問題；上層，培養和提升學生的邏輯思維能力。在下層和中層的前提下，需要增強學生的解題能力，培養創新能力，這樣可以養成良好的數學學習習慣。

（二）在授課過程中開展不同層次的針對性教學

授課過程可以分為兩個不同的層次：針對學生的教學和針對教學本身分層的教學。第一，數學的授課過程可以依據學生掌握知識快慢為一個衡量標準，學生不同的知識水平來進行不同層次的教學。對不同的學生按照某一指標進行簡單的分類，隨后針對不同類別的學生制定不同的課程內容和計劃，這樣既能夠激發學習能力較強的學生的潛力，又能夠保證那些學習能力較弱的學生能夠掌握規定的基本知識點。第二，對教學本身的分層可以對數學教材的章程進行適當地互換，按照先易后難的標準進行操作。有時候教材章程的排序不一定是科學和規范的，可以根據教學計劃對章程的順序進行變化，然后把各個章節進行分層，這樣可以使學生更加方便地接受知識，也更有利于學生進行系統的學習。

（三）因材施教，按學生的能力和潛力進行不同層次的培養

分層練習在分層教學方法中屬于比較重要的一個模塊，它能夠通過練習來鞏固學生每個階段所學習到的知識，能夠及時地對學生所學習到的知識進行反饋和檢測，從而達到學習的真正目的。把所學習和理解的知識點通過不同層次的練習變成自身的技能，同時也能夠對教學信息進行反饋。分層練習后，應該對練習的結果進行總結和評價，對表現好的學生進行嘉獎，對存在不足的學生進行鼓勵和提出一些建議。所以，老師在課前準備時，應該根據課本的具體內容和學生的實際情況來布置課后作業，有時甚至可以將課本中的練習進行不同的組合，但必須遵循一致性原則。在培養學生數學學習能力方面不能太過于強求，有一部分學生的數學天賦有限，這時，在進行數學教學時，對他們提出的要求不能過高，而應該量力而行，同時安排課后作業時，也應該考慮他們的特殊情況。針對學習能力強的學生，可以要求他們多看一些課外書和多做一些課外練習，這樣可以學到更多初中階段應該了解的數學知識，針對學習能力較弱的學生，他們最重要的就是掌握所學的基本知識，并做一些練習進行鞏固。

通過本文的分析，可以看到，分層教學是針對學生個性特點和學習能力不同而進行不同的教學，這樣既能夠保證學習能力較弱的學生能夠掌握所學的基本知識點，又能夠對學習能力較強的學生起到激勵作用。在初中數學的教學中分層教學是一種比較科學和合理的教學方法，能夠滿足不同層次的學生的需求。

作者簡介：

程杭（1991-）， 女，籍貫：遼寧朝陽人，泉巨永鄉學校，數學教師。

程國軍（1967-），男，籍貫：遼寧朝陽人，黑城子鎮初級中學，數學教師。

參考文獻：

[1]林漢武.分層教學策略在初中數學課堂教學中的運用[A].教育教學研究：德育工作研究（2016年版）第二輯[C].2017：2.

[2]王嫣.分層教學在初中數學教學中的運用[J/OL].求知導刊，2016，（07）：90.endprint