小班化教育在小學教育教學發(fā)展中的作用探討

房紅標

摘 要：開展小班化教育，可以確保為學生提供愈加多元化的指導資源基礎上，貫徹他們個性和整個教育事業(yè)的飛躍性改革發(fā)展的目標，而這類模式影響最為深刻的則莫過于小學生群體。基于此，筆者決定結合實際集中化探討小學教育教學發(fā)展過程中小班化教育模式的具體影響作用，希望為日后小學綜合教育水準提升，提供可靠的推動力。

關鍵詞：小班化 小學教育 支持作用

引言

隨著各類高端化思想貫穿融入到小學教育活動之后，便開始同步衍生出一類更高效率的教學引導模式，即小班化教育，在該類環(huán)境下，班級人數(shù)相對較少，且要求教師依照單位學生個性特征制定實施富有針對性的引導方案。至于小班化教育在小學教育教學發(fā)展中的主要作用細節(jié)，將具體在后續(xù)內容中加以詳述。[1]

一、持續(xù)加深師生之間的情感交流

小班化教育模式推廣實施過后，涉及小學內的學生便會依次別劃分到特定教學范疇內部，與此同時，教師便可以保證依照個體綜合素養(yǎng)，引導這類群體更加快速和深入性地理解有關知識要點，為日后師生之間情感距離縮減，以及相關課程教學實效大幅度提升，奠定基礎。[2]

首先，小班化教育之中，師生身心始終處于交流的狀態(tài)之上。須知在持續(xù)探索和教學環(huán)節(jié)中，教師的核心任務就是竭盡全力創(chuàng)設出愉悅的教學氛圍，如此一來，學生才會更為積極主動地觀察、分析學習中遭遇的各類問題。基于小班化教育體系之中師生彼此交流更為便利，即便是教師的一個微笑，也可激勵學生深入性感受學習的趣味性，進一步在教師言行舉止中受到感染與啟發(fā)。換句話說，教師的教學態(tài)度和科學性的引導方式，是小學生堅持學習和自我提升的核心支持動力，如若教師能夠預先和學生構建起良好的關系，那么學生就會更加認可教師，最終愛屋及烏，同樣喜歡這類教師負責講解的科目。[3]

其次，小班化教育環(huán)節(jié)中，教師亦可以動態(tài)化地觀察認證單位學生情感波動細節(jié)，之后結合豐富的實踐經驗進行既有的教學指導方案改良修繕，使得師生之間可以盡快確立起亦師亦友的關系。再就是在持續(xù)與學生交流期間，明白他們在生活、學習等不同活動中遭遇的挑戰(zhàn)困境，并給予關鍵性的點撥，使得他們可以快速解決問題并至此邁入學習的正常軌道。

二、全面調動學生個性表現(xiàn)欲望

隨著時代的進步，小學教育開始愈來愈關注學生個性的培養(yǎng)結果。畢竟如今現(xiàn)代社會急需全能應用型的人才，因此，尤其是在小學教育教學發(fā)展環(huán)節(jié)中，作為教師理當結合每個學生個性狀況加以合理性培養(yǎng)，即引導他們適當釋放自身的個性，而能夠貫徹這類要求的最佳教育模式，便是所謂的小班化教育。

和以往集中和機械化灌輸模式相互對比，小班化教育明顯保留自身強烈的特色，即在此期間，教師能夠結合不同學生個性特征進行極為高效率的教學方案設計，持續(xù)到真正授課階段時，還可以依照學生個體興趣和學情基礎引導他們發(fā)揚個性，為日后每個小學生專屬的思維模式和學習技巧衍生，以及個性、能力俱佳人才等角色的過渡轉換，做足準備工作。

三、時刻增加師生之間的有效互動

自從我國確立并推廣實施全新課標之后，對于小學生的學習能力和素質等自然提出愈加嚴格的規(guī)范訴求，如若教師能夠在課堂教學環(huán)節(jié)中更加積極有效地與每個學生進行互動交流，那么最終教學效率便會切實得以提升，促成日后師生彼此間有效的發(fā)展結果，畢竟學生情感會直接決定教師課堂上的教學實效。相比之下，小班化教育模式非常有利于師生在課堂之上進行潛心互動基礎上，更可輔助引導小學生細致化掌握教師闡述的一切相關內容，最終成功地促進他們之間思維的強烈碰撞結果。

第一，小班化教育模式之下，教師可以及時地指導學生個體解開其內心疑問，更為關鍵的是不會令整個課程講解進度重復出現(xiàn)滯后跡象。實際上在小班化教育教學過程中，教師能夠依照每個學生的素養(yǎng)和學習狀況，進行既有的教學指導方案修改，最終令單位學生都可以細致化地掌握教材中強調的關鍵知識點。另外，課堂上的交流，亦可以促成師生思維火花的激烈碰撞，使得小學生在活躍的氛圍之中集中注意力、樹立自信心、掌握更多的知識和技能，即在進步的同時換取更為高超的學習水平。

第二，小班化教育體系下，要求教師預先做足準備工作，確保應對學生過多問題的同時，維持整個課堂教學的實效性。如在備課環(huán)節(jié)中，教師有必要結合單位學生素質狀況組織有關教學活動，就是說課堂上各類學生可能出現(xiàn)的問題都務必要在備課方案之中加以明確性預測和表現(xiàn)。除此之外，更要求小學小班指導教師保留較強的應變能力，保證在教學中結合學生實際狀況動態(tài)化地調整教學形式。歸結來講，聯(lián)合不同學生學情基礎、小班內部學生的整體素質開展相關課程教學活動，有助于加強師生之間思維碰撞的力度，為今后學生身心全面性發(fā)展提供豐富的指導性依據(jù)。

四、快速減輕學生既有的課業(yè)壓力并提升他們的整體素質

結合實際調查發(fā)現(xiàn)，目前我國小學生普遍存在沉重的課業(yè)壓力，如若長期放置不管，勢必會令他們產生懈怠心煩心理，嚴重情況下將不利于他們今后的發(fā)展。而在小班化教學模式之下，則要求教師結合不同學生的實際狀況，有針對性的為個體設計作業(yè)內容。如此一來，不單單可以適當減輕他們的作業(yè)量，更為重要的是令他們在集中化練習的同時，提升階段化學習實效。

另外，作業(yè)數(shù)量少了，對應的自由活動時間精力就充沛了。在此期間，教師能夠依照學生的整體素質狀況，進行整個班集體適當?shù)姆纸M，并鼓勵他們進行正向積極地競爭。這樣一來，小學生學習過程中就會產生一種適當?shù)膲毫Γ苊膺^度放縱帶來的松懈反應。而競爭環(huán)節(jié)中教師還可以考慮設計一些有趣的游戲項目，力求學生在參與的同時可以拓寬他們的視野與思維范疇。

結語

綜上所述，為了全面改善小學生群體的綜合素養(yǎng)，開展小班化教育模式明顯是勢在必行的。不過在實際教學期間，教師有必要依照不同學生實際狀況，實時性革新調試既有的教學指導方案，令學生可以在學習的同時鍛煉自身個性與相關技能。長此以往，真正促進這類群體綜合素養(yǎng)的提升結果。

參考文獻

[1]張英鶴.教學“小班化”有感[J].現(xiàn)代教育科學，2013，17（02）：144-160.

[2]王夏.小班化教學的若干思考[J].廣東科技，2013，28（16）：79-86.

[3]朱君.“探究式”小班化教學的理論及實踐研究[J].當代教育科學，2013，22（19）：115-126.endprint