小班化教育在小學教育教學發展中的作用探討

房紅標

摘 要：開展小班化教育，可以確保為學生提供愈加多元化的指導資源基礎上，貫徹他們個性和整個教育事業的飛躍性改革發展的目標，而這類模式影響最為深刻的則莫過于小學生群體。基于此，筆者決定結合實際集中化探討小學教育教學發展過程中小班化教育模式的具體影響作用，希望為日后小學綜合教育水準提升，提供可靠的推動力。

關鍵詞：小班化 小學教育 支持作用

引言

隨著各類高端化思想貫穿融入到小學教育活動之后，便開始同步衍生出一類更高效率的教學引導模式，即小班化教育，在該類環境下，班級人數相對較少，且要求教師依照單位學生個性特征制定實施富有針對性的引導方案。至于小班化教育在小學教育教學發展中的主要作用細節，將具體在后續內容中加以詳述。[1]

一、持續加深師生之間的情感交流

小班化教育模式推廣實施過后，涉及小學內的學生便會依次別劃分到特定教學范疇內部，與此同時，教師便可以保證依照個體綜合素養，引導這類群體更加快速和深入性地理解有關知識要點，為日后師生之間情感距離縮減，以及相關課程教學實效大幅度提升，奠定基礎。[2]

首先，小班化教育之中，師生身心始終處于交流的狀態之上。須知在持續探索和教學環節中，教師的核心任務就是竭盡全力創設出愉悅的教學氛圍，如此一來，學生才會更為積極主動地觀察、分析學習中遭遇的各類問題。基于小班化教育體系之中師生彼此交流更為便利，即便是教師的一個微笑，也可激勵學生深入性感受學習的趣味性，進一步在教師言行舉止中受到感染與啟發。換句話說，教師的教學態度和科學性的引導方式，是小學生堅持學習和自我提升的核心支持動力，如若教師能夠預先和學生構建起良好的關系，那么學生就會更加認可教師，最終愛屋及烏，同樣喜歡這類教師負責講解的科目。[3]

其次，小班化教育環節中，教師亦可以動態化地觀察認證單位學生情感波動細節，之后結合豐富的實踐經驗進行既有的教學指導方案改良修繕，使得師生之間可以盡快確立起亦師亦友的關系。再就是在持續與學生交流期間，明白他們在生活、學習等不同活動中遭遇的挑戰困境，并給予關鍵性的點撥，使得他們可以快速解決問題并至此邁入學習的正常軌道。

二、全面調動學生個性表現欲望

隨著時代的進步，小學教育開始愈來愈關注學生個性的培養結果。畢竟如今現代社會急需全能應用型的人才，因此，尤其是在小學教育教學發展環節中，作為教師理當結合每個學生個性狀況加以合理性培養，即引導他們適當釋放自身的個性，而能夠貫徹這類要求的最佳教育模式，便是所謂的小班化教育。

和以往集中和機械化灌輸模式相互對比，小班化教育明顯保留自身強烈的特色，即在此期間，教師能夠結合不同學生個性特征進行極為高效率的教學方案設計，持續到真正授課階段時，還可以依照學生個體興趣和學情基礎引導他們發揚個性，為日后每個小學生專屬的思維模式和學習技巧衍生，以及個性、能力俱佳人才等角色的過渡轉換，做足準備工作。

三、時刻增加師生之間的有效互動

自從我國確立并推廣實施全新課標之后，對于小學生的學習能力和素質等自然提出愈加嚴格的規范訴求，如若教師能夠在課堂教學環節中更加積極有效地與每個學生進行互動交流，那么最終教學效率便會切實得以提升，促成日后師生彼此間有效的發展結果，畢竟學生情感會直接決定教師課堂上的教學實效。相比之下，小班化教育模式非常有利于師生在課堂之上進行潛心互動基礎上，更可輔助引導小學生細致化掌握教師闡述的一切相關內容，最終成功地促進他們之間思維的強烈碰撞結果。

第一，小班化教育模式之下，教師可以及時地指導學生個體解開其內心疑問，更為關鍵的是不會令整個課程講解進度重復出現滯后跡象。實際上在小班化教育教學過程中，教師能夠依照每個學生的素養和學習狀況，進行既有的教學指導方案修改，最終令單位學生都可以細致化地掌握教材中強調的關鍵知識點。另外，課堂上的交流，亦可以促成師生思維火花的激烈碰撞，使得小學生在活躍的氛圍之中集中注意力、樹立自信心、掌握更多的知識和技能，即在進步的同時換取更為高超的學習水平。

第二，小班化教育體系下，要求教師預先做足準備工作，確保應對學生過多問題的同時，維持整個課堂教學的實效性。如在備課環節中，教師有必要結合單位學生素質狀況組織有關教學活動，就是說課堂上各類學生可能出現的問題都務必要在備課方案之中加以明確性預測和表現。除此之外，更要求小學小班指導教師保留較強的應變能力，保證在教學中結合學生實際狀況動態化地調整教學形式。歸結來講，聯合不同學生學情基礎、小班內部學生的整體素質開展相關課程教學活動，有助于加強師生之間思維碰撞的力度，為今后學生身心全面性發展提供豐富的指導性依據。

四、快速減輕學生既有的課業壓力并提升他們的整體素質

結合實際調查發現，目前我國小學生普遍存在沉重的課業壓力，如若長期放置不管，勢必會令他們產生懈怠心煩心理，嚴重情況下將不利于他們今后的發展。而在小班化教學模式之下，則要求教師結合不同學生的實際狀況，有針對性的為個體設計作業內容。如此一來，不單單可以適當減輕他們的作業量，更為重要的是令他們在集中化練習的同時，提升階段化學習實效。

另外，作業數量少了，對應的自由活動時間精力就充沛了。在此期間，教師能夠依照學生的整體素質狀況，進行整個班集體適當的分組，并鼓勵他們進行正向積極地競爭。這樣一來，小學生學習過程中就會產生一種適當的壓力，避免過度放縱帶來的松懈反應。而競爭環節中教師還可以考慮設計一些有趣的游戲項目，力求學生在參與的同時可以拓寬他們的視野與思維范疇。

結語

綜上所述，為了全面改善小學生群體的綜合素養，開展小班化教育模式明顯是勢在必行的。不過在實際教學期間，教師有必要依照不同學生實際狀況，實時性革新調試既有的教學指導方案，令學生可以在學習的同時鍛煉自身個性與相關技能。長此以往，真正促進這類群體綜合素養的提升結果。

參考文獻

[1]張英鶴.教學“小班化”有感[J].現代教育科學，2013，17（02）：144-160.

[2]王夏.小班化教學的若干思考[J].廣東科技，2013，28（16）：79-86.

[3]朱君.“探究式”小班化教學的理論及實踐研究[J].當代教育科學，2013，22（19）：115-126.endprint