小學數學課堂教學對于學生自主探究能力的培養研究

【摘 要】新課改小學生扮演者主體的角色，在小學數學教學中，教師必須轉變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為 中心的框架，以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習研究 過程，培養學生的自主探究能力。本文中筆者就如何培養學生的自主探究能力進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】小學數學；自主探究；學習興趣；創設情境

新一輪課程改革以科學探究為突破口，倡導自主合作探究式學習方式，更加重視學生探究能力、創新能力的培養。新課標明確指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學的知識與技能、數學思想和方法。這要求我們要改變傳統的機械灌輸式教學，要努力為學生營造探究氛圍，確立學生探究地位，為學生創設有效的情境，引導學生展開主動探究，讓學生參與到知識的發生與發展過程中來，讓學生得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。現結合具體的教學談談我是如何來培養學生的探究能力。

一、精心導入，激發學生數學學習興趣

興趣是好的老師，是激發學習動力的根本，當學生對數學感興趣時，學生的注意力才能集中，思維才能活躍，大腦才能處于亢奮狀態，才能表現出高漲的學習熱情與積極的學習行為。可見培養學生探究能力的前提在于激發學生對數學課程濃厚的興趣。為此在教學中，教師要精心設計導入環節，力求在短的時間內向學生展現數學的趣味與奧秘，以引發學生的關注，激發學生的學習興趣。

（一）故事導入，妙趣橫生

故事與數學結合起來，賦予了抽象深奧、枯燥無味的數學知識以生命的活力，更能增強數學教學的趣味性，從而更能激發學生的學習熱情，讓學生在聽故事的愉悅心情下展開快樂學習。興趣可以讓一個人對于每件事情執著追求并且樂此不疲，所以，引導小學生的興趣形成比學習純碎的知識更加重要。在一堂優秀的數學老師的課堂里，數學老師會積極引導學生積極思考數學問題，教小學生探索解決難題的思路與方法，主動為學生答疑，致力于培養小學生自主學習，獨立思考的能力。

（二）游戲導入，生動活潑

游戲是學生的愛，極具操作性與趣味性，將游戲的趣味性與數學的知識性結合起來，設計數學趣味游戲，可以實現寓教于樂，使得原本抽象的數學知識更具直觀性與形象性，實現了學生在玩中學，學中玩，學中樂。這正是現代數學教學改革的重要方向。

（三）懸念導入，扣人心弦

小學生有著強烈的好奇心與求知欲，利用學生的這一心理特點，在導入時來巧妙地設置懸念，當學生無法運用所學來解決困惑，或是與舊知出現矛盾時，自然就可以激起學生強烈的求知欲，從而激起學生強烈的探究熱情。

（四）多媒體導入

多媒體集圖文聲像于一體，改變了單一而枯燥的信息傳遞，而是以全新的角度與視野來呈現抽象而枯燥的數學知識，化抽象為形象，化枯燥為生動，更能吸引學生的注意力，刺激學生多種感官，從而激發學生濃厚的學習興趣。新型的數學課堂應該要營造愉悅的課堂環境和濃厚的學習數學的風氣，在一個愉悅的氛圍里學習，能讓小學生開拓思維，跟上老師的解題思路。基于此，數學老師要結合實際情況更新教學模式了。做一名優秀的數學老師，人格力量和人格魅力對于數學教學是很重要的。首先，要調整好心態，要親切，自然，活波，親和力要強，用溫和的簡練的語言與學生交流，真心，真誠的對待學生，增加與小學生眼神的交流與情感的互動，學生也會在成長中體會到老師的用心良苦，并慢慢地去改變自己的行為和學習習慣。其次，在授課的過程中，老師要與同學們平等和諧相處，在課堂上友好的互動；最后，授課方式上，老師須多用舉例分析法，舉出的案例要經典，深入淺出，教學方式要層層遞進，環環相扣，每講完一個知識點，便要結合經典例題進行講解，一堂課下來，重難點突出，學生也能對所學知識進行簡單的應用，以此來加深印象，在解答一個數學題目后，不僅僅讓學生的思維停留在這個題目的表面上，而是能激發學生進一步探索，使得學生能從中獲得啟發，取得更大的收獲。將抽象的數學問題形象化，鼓勵小學生課堂主動舉手回答問題。在平時的數學教學中，就要注重良好細節的培養，多帶領小學生關注細節，避免粗心大意犯低級錯誤，在帶領學生們探究數學題目時，間接地滲透一些數學問題的本質，高屋建瓴地看待一些數學問題，使學生們在潛移默化中形成正確的數學解題思路

二、創設情境，引導學生展開主動探究

（一）創設生活情境

數學是一門植根于生活，服務于生活的學科，其與生活有著千絲萬縷的聯系。新課改的重要理論就是實現數學教學生活化，從學生所熟悉的生活現象入手，引導學生從生活中發

現數學問題，運用數學知識解決生活問題。找準數學與生活的結合點，為學生創設真實的生活情境，可以讓數學更加貼近學生的生活，從心理上縮短學生與數學的距離，這樣更能激起學生參與數學探究的熱情，同時也可以讓學生充分調用生活經驗來展開探究，在探究中加深對知識的理解，提高數學的應用意識。

（二）創設操作情境

在動手操作中展開自主探索這是學習數學的重要方法。在數學教學中教師要為學生創設更多親自動手操作的機會，讓學生手腦并用，在動手操作中展開獨立思考與積極思維，在操作中經歷知識的形成全過程，在操作中構建知識、提高技能、培養思維，這正是培養學生探究能力的重要手段。為了能夠清楚地了解傳統數學教學中小學生學習數學的大概情況，本次調查對象為一、二年級的數學課堂情況。調查的數據分析結果如表1；圖1。

（三）創設問題情境

學起于思，思源于疑。問題是數學的心臟，是智力的開端、發現的基石，是打開創新之門的鑰匙。要實現學生的主體參與、主動探究就要由關注知識轉向關注學生，要學會創設有效的問題情境，以問題來誘發學生強烈的探究動機與探索熱情，讓學生主動地去分析、去解決，這樣才能改變以往學生的被動接受實現學生的主動構建，才能增強學生的問題意識，培養學生的探究能力。

三、創設空間，確立學生探究的充分性

在學生探究的過程中教師要發揮自身的主導作用，既不是全權包辦，也不是全權放手，而是以組織者、指導者與參與者的身份參與到教學中來，要為學生提供更為充足的探索時間與探究空間，這樣才能確保學生探究的深度與廣度，才能實現主體探究、有效探究。在教學中許多教師為了落實新課改，能夠引導學生展開主動探究，但往往只是流于形式，剛剛開始就急于結束，教師怕學生偏離預定的教學軌道，浪費時間與精力，因此往往是剛剛開了個頭就急于拋出答案，學生還沒有深入問題的本質展開探究。這樣的教學并沒有展開真正意義上的探究，只是白白地浪費了教學時間，與傳統的灌輸式教學并沒有本質上的區別。為此在教學中教師為學生創設充足空間，堅持精講少講，為學生預留更充足的時間，讓學生展開主動探究；同時教師要善于觀察與發現，善于捕捉學生思維的火花，善于發現學生探究中出現的問題，給予學生必要的啟發與引導，而將思考與思維的空間留給學生，這樣才能保證學生自主探究的完成，學生才能親歷探究全過程，才能達到對抽象概念、定理的本質理解與靈活運用。

四、結束語

總之，我們要以學生為中心，發揮教師的主導作用，以學定教，要為學生創設愉悅的教學氛圍，創設有效的教學情境，創設充足的探究空間，引導學生展開一系列的探究活動，讓學生在探究中生疑、釋疑，在探究中去發現、去創造，構建生生互動、師生互動的學堂，這樣才能增強學生的探究意識，培養學生探究能力，讓學生學會探究，學會數學學習。

作者簡介：陸健（1975.12-），男，壯族，廣西壯族自治區西林縣古障鎮中心小學教師，大專學歷，研究方向：小學數學教育教學方向。endprint