論小學語文探究閱讀教學模式

王殿春

摘 要：建立小學語文探究閱讀教學模式，不僅能夠培養學生勇于和樂于探究的興趣，還能夠使學生發現并及時解決問題的能力得到提高。但是對于教師來說，面臨著巨大的挑戰，為了滿足學生的求知欲，他需要進行大量的閱讀，對探究閱讀教學模式的優點進行了解和體現。本文主要研究了小學語文探究閱讀教學模式的優點，對其的流程以及應該注意的問題做了簡單的分析。

關鍵詞：小學語文 探究閱讀教學模式 閱讀能力

在小學語文的教學過程中，教師主要培養學生的認字、識字、閱讀以及寫作能力，使各方面的能力得到有效的提高。其中，閱讀能力不但影響著語文的學習，而且對其他學科的學習也存在的較大的影響，因此對于學生閱讀能力的培養，教師要提起高度的重視，使學生的閱讀興趣得到提高。教師是傳統語文教學的主體，它主要負責向學生傳授知識，而學生主要對教師傳授的知識進行接收。在這樣的教學流程過程中，學生對于教師傳授的知識，主要以被動的態度進行接收的，沒有自己的觀點和思考，思維慢慢進入僵化的狀態。為了提高學生能夠自主學習的能力，使其能夠主動的學習知識，在《新課程標準》中提出了小學語文探究閱讀教學模式。[1]

一、小學語文探究閱讀教學模式

小學語文探究閱讀教學模式以創造性、多維性、主體性以及人文性為主要特點，其教學過程主要體現為學生通過語文教師的引導以及組織，積極主動地對閱讀文本的內容進行體驗、研究、了解以及分析，通過對學習經驗的總結和積累，對知識的框架進行構建，使其自身的閱讀能力得到提高，從而進行全面性的發展。[2]

二、小學語文探究閱讀教學模式的優點

與傳統的教學模式相比，探究式閱讀教學模式能夠使學生的積極主動性得到充分的發揮，閱讀的興趣得到有效的提高，閱讀的能力得到很好的培養。同時探究式閱讀對學生的自主學習過程提出了相應的要求，它要求學生可以通過合作的方式進行學習，使他們的人際交流能力得到有效的提升。[3]

三、小學語文探究閱讀教學的基本流程

在應用小學語文探究閱讀教學模式進行教學的過程中，語文教師要對學生的心理特點與認知規律進行全面的了解，并以其為基礎，將學生主動參與作為探究閱讀教學模式實施的前提條件，其主要目標是發展學生的探究性思維，學習的形式主要以合作討論為主，進行自主學習和探究，將實踐能力以及創新精神作為培養的重點，使得學生在教師傳授知識的過程中，積極主動的去接收知識并進行思考，提出自己的觀點。下面以《春天的小雨》這篇文章為例，對其具體的操作進行詳細的分析。

1.激趣導課，自學探究

激情導課以教師為主體，在課堂導入過程中，通過教學的方式提高學生的興趣，而自主探究的主體為學生，學生在學習的過程中，要積極主動的進行學習和探究。在教課開始時，教師首先要對課文進行繪聲繪色地描述，比如，同學們，春天來了，小草在春雨的灌溉下已經慢慢的開始發芽了……”，并對《春雨》這首兒歌進行播放，兒歌播放完畢后對學生提出一些能夠提高學生學習興趣的問題，例如，同學們，聽了《春雨》這首兒歌，大家有沒有想要學習和了解《春天的小雨》這篇優美的散文的呢？將其作為課堂的導入，必定會引起學生的學習興趣，然后教師根據前面做的鋪墊，給學生自主學習和了解課文的時間，并提出一些與課文相關的問題，讓學生帶著問題去學習，不但能夠提高學生學習的積極性，而且能夠提高學生的注意力，更加仔細、認真的去閱讀。

2.認真講解，合作探究

在自主學習和探究的過程中，每個學生都會遇到各種各樣的難題，教師可以將這些問題放在同一時間進行解決。首先，教師先鼓勵學生通過合作討論的方式，以小組為單位，解決一些問題，同時提升學生的交流能力，然后再留出7～8分鐘，每個小組推薦一人，對不能解決的問題進行表述。教師對于小組提出的問題不用著急回答，對每個小組提出的問題進行集中和綜合，對于頻繁出現的問題或者難度較大的問題，可以組織學生采用合作探究的方式，比如學生與學生之間進行合作探究、小組之間的合作探究以及班級集體之間的合作探究等，在選擇合作探究的方式時，要從具體的實際情況出發。根據實際調查發現，通過自主探究和合作探究，學生學到的知識遠遠超過了教師所預期的。采用探究教學模式進行教學，教師不在是課堂的主體，而是學生學習的伙伴與指引者，學生也不再被動的接收知識，而是主動積極的去探究和學習。

四、探究閱讀教學模式中要注意的問題

1.培養學生的閱讀興趣

在語文教學的過程中，要想使學生養成探究性閱讀的習慣，就必須要讓學生感受到閱讀的樂趣，因此，教師在備課的過程中，首先要考慮學生的興趣愛好以及認知的能力，將課本作為選擇文章的主要資料，同時也可以加入一些學生比較感興趣的課外讀物，提高學生的閱讀興趣，使學生的閱讀習慣得到培養，從而課堂的效率得到提高。

2.設置問題，引導學生思考問題式探究性閱讀的起點。

教師在讓學生進行自主閱讀前，根據文章的內容提出一些相關的問題，提高學生的閱讀興趣以及注意力，更能認真仔細的閱讀文章。同時學生帶著問題去閱讀課文，更能全面的深透的理解文章的內容。

3.鞏固基礎知識

文章主要是通過字、詞、句構成，學生要想了解文章的中心內容，就必須對文章中的字詞進行深刻的認識。探究式閱讀主要以學生自主閱讀為主，為了使學生的閱讀障礙得到減少，教師要將生詞講解給學生。有些字詞不僅僅有一種詞義，所以學生要想全面的、正確的理解文章的內容，需要結合相應的語境。例如，“包袱”這個詞，它主要包括兩種含義，基本含義為采用布料制成的一個包，在語句“請把你的包放在桌子上”得以體現；另一種含義是指

4.擴展課外讀物

語文教師可以給學生推薦一些雜志或者網上比較好的文章，讓學生自主進行閱讀，在上課之前或之后空下一些時間，讓學生來分享自己課下閱讀的文章，通過探究性閱讀，使學生的閱讀能力得到提高。

結語

探究閱讀不僅能夠培養學生的閱讀興趣，而且能夠提高學生的閱讀能力，使得小學語文的教學效率得到提高。在教學的過程中，語文教師要對探究閱讀教學模式的內部結構不斷地進行總結、優化和完善，使學生的身心得到全面的發展。

參考文獻

[1]趙玉存. 小學語文探究性學習的實施策略[J]. 考試周刊， 2013（11）：47-48.

[2]石麗霞. 淺談小學語文探究性學習的開展[J]. 讀書文摘， 2016（33）.

[3]左怡靜. 淺談小學語文探究閱讀教學模式的實施[J]. 關愛明天， 2016（5）.endprint