小學綜合實踐活動課“主動、合作、創(chuàng)造”教學模式

夏巖

摘 要：小學綜合實踐活動“主動、合作、創(chuàng)造”教學模式的建構，使學生達到了創(chuàng)造性地學習狀態(tài)和境界，體現了學生合作性學習，起到事半功倍的效果

關鍵詞：目標 主動 合作 創(chuàng)造

課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道，以改變課堂教學為突破口，科學施教。我市在探索培養(yǎng)學生素養(yǎng)過程中依據課改理念，指導綱要精神，經過幾年研究構建了“主動、合作、創(chuàng)造”的小學綜合實踐活動教學模式。它的操作步驟是：明確目標確定主題、 創(chuàng)設情景開展活動、突出主題倡導自主、合作探究自由創(chuàng)造、展示成果評議完善、暢談收獲拓展延伸。

一、明確目標確定主題

目標是教師在進行教學時指針，也是整節(jié)課評估的標準。在確定每個活動主題前，要依據小學階段具體目標確定主題。教師在開學初可以結合學校工作，和學生年齡特點，進行寫計劃。比如：每年4—5月份是野菜上市季節(jié)，這時教師及時抓住這一時機，帶領學生結合季節(jié)確定活動主題《家鄉(xiāng)的野菜》；每年春秋兩季適合放風箏，帶領學生確定《制作風箏》；清明節(jié)之時《向英雄致敬》；結合學生近視眼率很高的身邊事情，確定《近視眼小調查》；學生喜歡到大自然中去，《設計秋游計劃》等活動主題。教師依據目標教，學生依據目標學，從而他們的智慧力量更加積極地投入到這種活動中去。

二、激發(fā)興趣開展活動

在小學綜合實踐活動課教學的第一個環(huán)節(jié)里，若能創(chuàng)設出一種情境，喚起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的心理或舉動，就會為下一步的學習奠定良好的心理基礎。《有趣的食雕》一課，教師先讓學生看一段視頻，然后讓學生說“看到了什么？學生在觀看錄像后都興高采烈地發(fā)言，用了許多詞匯來描述：餐桌上有美麗的孔雀開屏，有盛開的牡丹花等”，在學生充分表達了自己驚奇喜悅的感覺之后，老師可總結出 這些菜肴都是用食物雕刻的。這些花卉和動物給人一種增加食欲、增添歡樂氣氛的感覺。從而引出新課。這樣的導言生動直觀，由淺入深，將學生的興趣引導到新課上來。今年5月28日全市教研會上《紙牌搭高》一課，教師充分運用多媒體資源，上課伊始，利用課件與音效的結合，創(chuàng)造一種神秘的氛圍，將學生引入到教師創(chuàng)設的紙牌魔術情境中，讓學生看屏幕每人記住一張牌，然后輕輕地閉上眼睛，老師一聲令下，請同學們睜開眼睛看看你的牌還在不在，學生驚奇的發(fā)現記住的牌都不見了，疑問？震驚？好奇？順利導出課題：紙牌搭高。《莫比烏斯圈》課堂伊始，教師出示紙條讓學生齊讀：正面“班主任孫紅”，反面“班長馬靜蕊”，利用莫比烏斯圈把班主任姓名和班長姓名大調換，“孫紅班長，馬靜蕊班主任”，形成收尾相連的一句話了。讓學生形成認知上強烈反差與沖突，適時引導學生一探究竟，激發(fā)了學生的活動熱情，調動了學生的學習興趣。還可以設計其它導言。總之，無論采用什么方式引入新課，都要力求達到“課伊始，趣亦生”的效果，把學生的注意力引向特定的教學內容和教學軌道上來，做到導言簡潔、明確、恰到好處。

三、突出主體倡導自主

指導綱要基本理念第3條指出，綜合實踐活動鼓勵學生從實際出發(fā)，尊重學生的興趣和愛好及特長，鼓勵自主選擇主題，主動參加活動過程，發(fā)揮學生的主體作用。例如：一次教研活動中《家鄉(xiāng)的野菜》一課，大主題確定后，教師和學生共同梳理了幾個問題，野菜包括多少種 ？野菜的生長環(huán)境和地點？ 野菜成熟時間？ 野菜食用方法？食用野菜應注意什么？ 野菜的食用價值和營養(yǎng)？ 野菜在市場上的行情 ？食用野菜注意什么等，接下來老師放手讓學生自己選擇要研究的小主題。這樣教師和學生共同梳理選題范圍，由扶到放，符合學生的年齡心理特點，給學生留有自主選擇問題和個性發(fā)展的空間。

四、合作探究自由創(chuàng)造

這一環(huán)節(jié)是基于學生興趣和需要，通過操作性材料或工具，將學生的創(chuàng)意或想法付諸實踐并轉化為創(chuàng)造物的過程。在調研中看到老師是這么做的，《做風箏》一課，通過學習做菱形風箏，學生在掌握了方法后小組成員做出了魚形風箏，蝴蝶風箏等。在今年我市小學教研活動中張丹丹老師所授的《紙牌搭高》一課，先是讓學生嘗試使一張紙牌站立，接下來由小組成員發(fā)揮聰明才智，集思廣益，成功把紙牌搭高，有的高度可達1米多，還有的小組搭成摩天大樓形狀，學生的思維有突破性和創(chuàng)造性。周曉麗老師的《莫比烏斯圈》一課，教師設計了小組合作探究，先是二分之一剪的規(guī)律，之后設疑：三分之一剪會是怎樣的呢，四分之一剪，五分之一剪呢？讓學生大膽猜測，不同等分下的相同規(guī)律探究。適時鼓勵，學生以小組為單位獨立完成。其實早在一百多年前這一問題困擾了多少個科學家，今天把它拿到課堂上來讓經驗不豐富的孩子們完成有些困難，所以這一環(huán)節(jié)設計成小組合作。通過合作真正地讓知識流淌起來，一個人認知點變成清晰而又豐富的多個人認知點，這時學生呈現多向發(fā)散思維狀態(tài)，呈現出智慧的火花。

五、展示成果評議完善

評價是綜合實踐活動課上一個重要的環(huán)節(jié)。當學生完成作品后，教師組織生生評或師生評或自我評。評價內容包括技能掌握和運用情況、實際操作的正確性、科學性和熟練程度、參與活動的態(tài)度、小組合作效果等，取長補短。教師在指導《做蛋撻》一課，當學生烤出蛋撻后，互相品嘗，談談各自的感覺，有什么不足可提出，學生們紛紛說：有的蛋撻餡太嫩，有的蛋撻皮不酥，怎么解決，學生會說出解決辦法。這樣通過學生自我反饋，了解自己的學習結果，并對下一步探究體驗做出自主性調節(jié)。

六、暢談收獲拓展延伸

這一環(huán)節(jié)引導學生緊緊圍繞活動目標，對當堂教學內容進行概括歸納，檢驗自己的學習概況，使學生對本節(jié)課所學的重點內容有清晰的認識和掌握。綜合實踐活動課技能技巧體驗與實踐能力探究能力，不是一節(jié)課能形成的，需要在課后來完成。例如：《紙牌搭高》一課即將結束時教師說，活動開始時同學們記住的紙牌都不見了，哪去了呢？怎么就沒了呢？請同學們利用業(yè)余時間探究一下。設計此延伸符合學生的年齡心理特點和好奇心，給學生留有個性發(fā)展的空間。

總之：此教學模式形成了學生主動、合作、創(chuàng)造性學習的教學情境，培養(yǎng)了學生實踐能力和探究精神，登上了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的臺階，并取得了良好的教學效果。

參考文獻

《綜合實踐活動指導綱要》endprint