思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

郭忠福

摘 要：在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，要很好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，定能夠提高學(xué)生的理性分析能力，同時(shí)還能夠鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展物理實(shí)踐教學(xué)，能夠放飛學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的科學(xué)歸納能力，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中物理 實(shí)踐性教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，借助顏色、圖像、符號(hào)的使用，不僅可以加深理解，強(qiáng)化其留于大腦中的印象，還能夠增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力，更重要的是能夠體現(xiàn)人的個(gè)性，使枯燥乏味轉(zhuǎn)化為輕松有趣。[1]

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中的重要性

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式備受質(zhì)疑，而現(xiàn)代教學(xué)的自主性和開放性越來(lái)越被看重。教育領(lǐng)域在研究現(xiàn)代教育模式時(shí)，提出將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，運(yùn)用其形象性和直觀性的特點(diǎn)幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不只停留在學(xué)習(xí)上，更可以用于自我能力的提升。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)中，能夠改變學(xué)生的思維方式，使其形成學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)知識(shí)的開放性，有利于滿足現(xiàn)代教學(xué)和新課改的要求。[2]

二、初中物理實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)“偏離”的現(xiàn)象

教學(xué)偏離的現(xiàn)象，即為偏離學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。目前，這是物理教學(xué)中存在的較為普遍的問題。素質(zhì)教育跟普通教育一樣，它需要教育者、被教育者兩者共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，關(guān)鍵性的因素是教育者。教育者是學(xué)生的—個(gè)重要導(dǎo)向，教育者科學(xué)素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，現(xiàn)在的一線老師，就是從校門到校門，很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力十分欠缺，從而也不能提升和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.物理教學(xué)忽視思維能力的訓(xùn)練，受考試模式的影響較大

其一，初中物理教學(xué)比較偏重于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，滿堂灌，缺乏活潑新鮮的思維能力訓(xùn)練。其二，不能充分利用現(xiàn)有的資源，受考試模式的影響較大。初中生對(duì)感性認(rèn)識(shí)較深，但是在初中物理課程的安排上更傾向于現(xiàn)象分析，考試時(shí)所考查的內(nèi)容有關(guān)記憶的比較多，重視記憶力而輕視思維能力。在老師和學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，單單靠滿堂灌和死記硬背就能夠達(dá)到目標(biāo)，也就不會(huì)重視動(dòng)手能力和實(shí)踐了。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理中的實(shí)際運(yùn)用

1.開展課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

在開展初中物理實(shí)踐性教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生促使學(xué)生能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并由此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有助于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力及行為習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生的課堂聽講效率能夠得以提升，促使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人，發(fā)揮出主體作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在講授“運(yùn)動(dòng)的描述”這一章節(jié)時(shí)，可要求學(xué)生依據(jù)所制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)而應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)開展課前預(yù)習(xí)，將關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述寫于思維導(dǎo)圖主干上，而后于首層分支寫出勻速直線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)等相關(guān)概念，并進(jìn)而再具體分析評(píng)判怎樣判定靜止、機(jī)械運(yùn)動(dòng)以及變速運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念，并進(jìn)而再分析怎樣判定相應(yīng)運(yùn)動(dòng)方式的具體類型劃分和相關(guān)的影響因素，進(jìn)而再判斷并推導(dǎo)出相應(yīng)的公式，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2.基于日常生活，降低記憶難度

在初中物理課程當(dāng)中還涵括有大量的物理規(guī)律及現(xiàn)象，知識(shí)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的概念性，部分知識(shí)點(diǎn)還較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶之時(shí)面臨著較大的困難性。單純憑借死記硬背是無(wú)法應(yīng)對(duì)各類千變?nèi)f化的題型以及實(shí)際的日常生活現(xiàn)象，學(xué)生在遭遇到與所記憶內(nèi)容不相符合的問題時(shí)常常會(huì)茫然失措。基于此類狀況，學(xué)生可在日常生活當(dāng)中去探尋物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律，并進(jìn)而應(yīng)用以思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)給予抽象性的物理概念搭建起思維的階梯，降低學(xué)生的記憶難度，并進(jìn)而在基于對(duì)理論知識(shí)的理解基礎(chǔ)上來(lái)強(qiáng)化記憶。例如，在講授聲現(xiàn)象這一章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走入日常生活仔細(xì)聆聽聲音與噪音的差別，并分析噪音的危害性以及如何對(duì)其進(jìn)行控制。而后在教室的引導(dǎo)之下同時(shí)基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制出相關(guān)的概念及內(nèi)容，進(jìn)而便可促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)有關(guān)聲現(xiàn)象概念的理解。[3]

3.思維導(dǎo)圖有助于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究精神。但是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間有限，教師通過板書讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就會(huì)花去大量時(shí)間。如果教師事先繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且有利于表現(xiàn)他們之間的邏輯關(guān)系。例如，在“探究平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)中，教師使用思維導(dǎo)圖展示學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，清晰明了并附帶有圖片，學(xué)生也易于接受，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟的深刻認(rèn)識(shí)。

4.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課教學(xué)需要學(xué)生掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和具體的知識(shí)點(diǎn)，而這正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使得整章的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，教師可以要學(xué)生在課前做一些準(zhǔn)備。首先要學(xué)生找出本章所有的知識(shí)點(diǎn)，然后明了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并確定知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最后再將知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。在課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，首先畫出主要知識(shí)點(diǎn)，然后從主要知識(shí)點(diǎn)引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再在分支下畫出分支。經(jīng)過多次發(fā)散思維，本章的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)就都包含在了一張思維導(dǎo)圖中。教師還應(yīng)該要求學(xué)生課后再一次繪制本章的思維導(dǎo)圖作為作業(yè)，經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)才能使學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，讓原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，在很多方面給老師帶來(lái)了方便。不僅有利于老師進(jìn)行物理知識(shí)的展示，還能夠有效進(jìn)行知識(shí)匯總，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生也可以比較印象深刻地進(jìn)行記憶。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗麗，楊亞麗，安艷鴿。透析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理論觀[J]。軟件導(dǎo)刊，2013.

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[3]顧容容。基于思維導(dǎo)圖的初中物理實(shí)踐性教學(xué)研究[J]。都市家教，2016，（01）。endprint