思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

郭忠福

摘 要：在初中物理教學實踐中，要很好的運用思維導圖，定能夠提高學生的理性分析能力，同時還能夠鍛煉和提高學生的動手實踐能力。運用思維導圖開展物理實踐教學，能夠放飛學生的思維，拓展學生的視野，鍛煉學生的科學歸納能力，使學生更好地完成學習任務。

關鍵詞：思維導圖 初中物理 實踐性教學

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，借助顏色、圖像、符號的使用，不僅可以加深理解，強化其留于大腦中的印象，還能夠增強我們的創造力，更重要的是能夠體現人的個性，使枯燥乏味轉化為輕松有趣。[1]

一、思維導圖應用于教學中的重要性

隨著新課改的不斷深入，傳統教學模式備受質疑，而現代教學的自主性和開放性越來越被看重。教育領域在研究現代教育模式時，提出將思維導圖引入到教學中，運用其形象性和直觀性的特點幫助學生理清思維脈絡，使學生的學習思維不只停留在學習上，更可以用于自我能力的提升。因此，將思維導圖運用在教學中，能夠改變學生的思維方式，使其形成學習的自主性和學習知識的開放性，有利于滿足現代教學和新課改的要求。[2]

二、初中物理實踐性教學的現狀

1.教學“偏離”的現象

教學偏離的現象，即為偏離學科的認知規律。目前，這是物理教學中存在的較為普遍的問題。素質教育跟普通教育一樣，它需要教育者、被教育者兩者共同努力來實現。在完成這個任務時，關鍵性的因素是教育者。教育者是學生的—個重要導向，教育者科學素質的好壞直接關系到學生的學習狀況。但是，現在的一線老師，就是從校門到校門，很少有實踐的機會，實驗動手的能力十分欠缺，從而也不能提升和培養學生的實踐動手能力。

2.物理教學忽視思維能力的訓練，受考試模式的影響較大

其一，初中物理教學比較偏重于傳統的課堂教學模式，滿堂灌，缺乏活潑新鮮的思維能力訓練。其二，不能充分利用現有的資源，受考試模式的影響較大。初中生對感性認識較深，但是在初中物理課程的安排上更傾向于現象分析，考試時所考查的內容有關記憶的比較多，重視記憶力而輕視思維能力。在老師和學生看來，學習就是為了應付考試，單單靠滿堂灌和死記硬背就能夠達到目標，也就不會重視動手能力和實踐了。

三、思維導圖在初中物理中的實際運用

1.開展課前預習，提升學習效率

在開展初中物理實踐性教學工作時，教師應當積極的引導學生促使學生能夠應用思維導圖方式對所學知識內容予以預習，并由此來提升學生的學習效率，激發起學生的學習主觀能動性，掌握課堂學習的主動性。有助于培養并增強學生的自學能力及行為習慣，進而促使學生的課堂聽講效率能夠得以提升，促使學生能夠真正的成為課堂的主人，發揮出主體作用，將學生學習積極性有效的調動起來，還可提升學生的獨立思考能力。例如，在講授“運動的描述”這一章節時，可要求學生依據所制定出的學習目標，并進而應用思維導圖來開展課前預習，將關于運動的描述寫于思維導圖主干上，而后于首層分支寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動等相關概念，并進而再具體分析評判怎樣判定靜止、機械運動以及變速運動的相關概念，并進而再分析怎樣判定相應運動方式的具體類型劃分和相關的影響因素，進而再判斷并推導出相應的公式，以此來達到對學生學習能力的有效提升。

2.基于日常生活，降低記憶難度

在初中物理課程當中還涵括有大量的物理規律及現象，知識內容具有強烈的概念性，部分知識點還較為抽象，學生在學習、記憶之時面臨著較大的困難性。單純憑借死記硬背是無法應對各類千變萬化的題型以及實際的日常生活現象，學生在遭遇到與所記憶內容不相符合的問題時常常會茫然失措。基于此類狀況，學生可在日常生活當中去探尋物理現象，發現相關的物理規律，并進而應用以思維導圖的方式，來給予抽象性的物理概念搭建起思維的階梯，降低學生的記憶難度，并進而在基于對理論知識的理解基礎上來強化記憶。例如，在講授聲現象這一章節時，教師可引導學生走入日常生活仔細聆聽聲音與噪音的差別，并分析噪音的危害性以及如何對其進行控制。而后在教室的引導之下同時基于課本內容的基礎之上要求學生應用思維導圖來繪制出相關的概念及內容，進而便可促使學生增強對有關聲現象概念的理解。[3]

3.思維導圖有助于實驗課教學

實驗在物理教學中占有重要地位，實驗有利于激發學生的學習興趣，培養學生動手能力和探究精神。但是實驗課教學時間有限，教師通過板書讓學生了解實驗目標、實驗器材、實驗步驟和實驗結論，就會花去大量時間。如果教師事先繪制思維導圖，不僅可以節省教學時間，而且有利于表現他們之間的邏輯關系。例如，在“探究平面鏡成像”實驗中，教師使用思維導圖展示學習目的，實驗器材以及實驗步驟，實驗結論等，清晰明了并附帶有圖片，學生也易于接受，同時也節省了時間，有利于學生對實驗目的和實驗步驟的深刻認識。

4.思維導圖在復習課教學中的應用

復習課教學需要學生掌握知識的整體結構和具體的知識點，而這正是思維導圖的優勢。因此，教師可以嘗試將思維導圖應用于物理復習課教學，引導學生繪制思維導圖，使得整章的知識點形成一個整體知識網絡。具體應用于教學時，教師可以要學生在課前做一些準備。首先要學生找出本章所有的知識點，然后明了各個知識點并確定知識點之間的聯系，最后再將知識點繪制成思維導圖。在課上，教師要引導學生進行思考，首先畫出主要知識點，然后從主要知識點引出相關知識點，再在分支下畫出分支。經過多次發散思維，本章的整體結構和知識點就都包含在了一張思維導圖中。教師還應該要求學生課后再一次繪制本章的思維導圖作為作業，經過這樣的反復練習才能使學生將課本知識轉變成自己的知識結構。

結語

隨著思維導圖在教學過程中的廣泛運用，讓原本傳統的教學模式發生了巨大的改變，在很多方面給老師帶來了方便。不僅有利于老師進行物理知識的展示，還能夠有效進行知識匯總，讓學生提高學習興趣。在教學過程中，學生也可以比較印象深刻地進行記憶。

參考文獻

[1]劉麗麗，楊亞麗，安艷鴿。透析思維導圖應用于教學所體現的建構主義理論觀[J]。軟件導刊，2013.

[2]楊曉帆。用思維導圖分析初中物理探究題[J]。中小學信息技術教育，2013，（07）。

[3]顧容容?；谒季S導圖的初中物理實踐性教學研究[J]。都市家教，2016，（01）。endprint