思維導圖在初中物理教學中的應用研究

陳娜

摘 要：隨著新課程標準的不斷發展， 對于教學質量的重視程度越來越高，培養學生的思維和能力，已經成為了教學工作的主流思想，各種新興的教學方法也被運用到教學過程中來，并對教學工作起到了重要的推動作用。

關鍵詞：思維導圖 初中物理 教學研究

引言

物理是一門研究物質運動的一般規律及其基本結構的學科，具有一定的理論性，并且重視實驗在教學中的重要地位。而在傳統教學過程當中，由于受到應試教育思想的影響，教師往往更加注重知識點的學習，學生進行物理實驗學習較少，沒有形成正確的物理思維，學生缺乏對于初中物理學習的積極性，導致初中物理的教學效果較差。[1]

一、思維導圖的基本內涵

思維導圖又被稱作心智導圖，是將發散性思維進行有效表達的，使用方法簡單的圖形思維工具。思維導圖通過圖片和文字等形式，將其中所表達的內容通過層級圖來進行直觀的體現，充分的調動人的左右腦，通過記憶、想象、思維等方式，幫助人們在客觀邏輯和主觀想象之中得到平衡，并共同發展，從而對大腦的潛能更大限度的進行開發。總體來說，思維導圖也就是一種將抽象的思維利用具象的圖像進行表達的方法，人類大腦的思考方式呈現出放射性的狀態，在人們的日常生活和學習當中，每一個資料進入到大腦以后，都會建立一個思考的中心，通過這個中心向外部發散出關鍵點，而每一個關鍵點都與這個資料所建立的思考中心相連接，而在這個體系當中，每一個關鍵點也同樣是另一個體系的思考中心，從而繼續的進行發散，這些關鍵點也就是人大腦的數據庫。[2]

思維導圖在初中物理教學中的應用，主要有以下幾種優點：第一。思維導圖的使用方法比較簡單，不需要特別復雜的專業知識作為基礎才能使用，一方面易于物理教師進行學習，另一方面還能夠方便物理教師進行使用，也就給思維導圖的應用和發展奠定了基礎。第二，思維導圖并不需要學校進行特殊設備的投資，只需要教師對思維導圖進行學習后，對自身的教學理念和教學方法進行調整就可以實施。第三，在使用思維導圖的過程當中，通過對思維導圖的過程進行記錄，分析整體的流程，可以使得自身的思路更加清晰，從而幫助學生更加全面的掌握物理學習知識，一方面提升學生的學習效果，另一方面在學生進行物理復習時，也可以更加系統化，減少知識出現斷層的現象產生。[3]

二、初中物理教學運用思維導圖現狀

1.應試教育思想根深蒂固

在新課程標準的推行下，絕大多數學校和教師都已經明確了素質教育的重要意義，但由于我國的教育領域的評價體系沒有進行相應的革新，也就導致學生的發展依然是以考試成績為根本的，而學校為了保證升學率，也就更加重視學生的考試成績，這樣一來，素質教育的思想就難以進行發展和應用。在初中教學中，由于注重知識點的傳授，導致對學生進行思維訓練較少，也就難以發揮思維導圖的價值和意義。

2.教學偏離現象嚴重

教學偏離也就是指對于一個學科進行教學的過程中，偏離了這個學科的基本認知規律。素質教育的理念雖然與傳統教育有很大的不同，但依然需要教師與學生共同努力才能達到更好的教學效果。在這個過程中，雖然學生在教學活動中占據主體地位，但關鍵因素依然是教師，教師在教學過程中起著重要的導向作用，只有教師擁有足夠的專業知識和教學能力，才能對學生的學習起到推動作用。而對于初中物理教學而言，由于教師往往理論知識有余，而實驗能力不足，物理作為一門注重實驗的學科，在教學過程中就會出現明顯的教學偏離，使得初中物理的教學水平難以得到提升。

三、初中物理教學運用思維導圖途徑

1.加強師資隊伍的建設

教師在教學過程中占有重要的導向作用，只有擁有了扎實的專業知識和實踐能力，才能夠推動學生物理學習水平的不斷提高。在新課程標準下，對于教師的實踐能力提出了新的要求，教師除了要有扎實的專業知識，更要能夠進行試驗，從而讓學生能夠將所學的理論知識與實際生活相結合，提升學生的印象和學習效果。而在思維導圖的運用當中，更要求教師對于思維導圖有充分的理解，并能夠進行實際應用。因此，首先要加強師資隊伍的實踐能力培養，通過讓教師在教學過程中更多的進行實驗，提高教師的實踐能力，同時要以進修或講座等形式，讓教師能夠了解到思維導圖的具體含義，并認識到思維導圖對于初中物理教學的重要意義，使教師能夠在日常教學工作中更好的運用思維導圖，提升學生對于物理知識的理解和應用水平，提升初中物理的教學效果。

2.改變傳統教學模式

傳統教學模式注重學生知識點的教學，缺乏對學生思維和能力的培養，導致教學方法較為死板，學生機械性的學習知識會導致學生的學習積極性下降。而在思維導圖的運用之前，需要對教學方法進行相應的改變。第一，注重預習的重要性。預習是讓一種能夠有效提高學生學習效率的學習方法，通過在課前對所講解的知識點進行了解，在課上深入的對知識點進行學習，有效的提升學生的學習效率，深化學生對于知識點的理解程度。第二，重視實驗的使用。物理是一門以實驗為主的科目，在教學過程中進行實驗，可以讓學生將理論知識與實際生活相結合，深化學生對知識點的印象，提升學生對知識點的應用能力。第三，應用思維導圖的教學方法。在思維導圖的教學模式中，首先要讓學生明確每節課的教學目的表，通過讓學生明確教學目標，使得學生能夠找到課堂學習的重點，從而提升學生對于重點部位的學習效果。另外，要通過思維導圖理念的運用，讓學生能夠將理論知識與實際生活相結合，通過實際生活能夠體現出自身所學的理論知識，而理論知識也能夠應用在實際生活中，解決相應的問題。通過讓學生將思維導圖與初中物理學習相結合，可以提升學生的學習效果，讓學生能夠在復習物理知識的過程中，減少知識的漏洞和斷層，提升教學效果，為培養學生的思維和能力做出應有的貢獻。

結語

思維導圖是一種能夠培養學生物理思維和應用能力的重要教學方法，通過對思維導圖的使用，可以改正傳統教學模式中單純注重理論知識教學的弊端，使初中物理教學方法與物理學科的認知規律相統一，提升學生的學習效果，促使初中物理教學水平不斷提升。

參考文獻

[1]黃珍珍， 黃國華， 汪世龍. 淺談運用思維導圖于初中物理電學計算題[J]. 廣西教育， 2012， 2（14）： 98-99

[2]馬國宏. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 中國校外教育（上旬刊）， 2016， 3（15）： 26-28

[3]劉麗麗， 楊亞麗， 安艷鴿. 透析思維導圖應用于 教學所體現的建構主義理論觀[J]. 軟件導刊， 2013， 15（1）： 56-57endprint