真實(shí)性寫作：想說愛你不容易

胡佳璐

摘 要：“真實(shí)”——語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出的具體要求。雖然存在于課程標(biāo)準(zhǔn)中已逾半個(gè)世紀(jì)，“失真”作文仍泛濫于考場(chǎng)和日常寫作練習(xí)中。本文將從真實(shí)性寫作的實(shí)施層面進(jìn)行分析，探尋真實(shí)性寫作至今無成效的原因，并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性 問題 任務(wù)

一、真實(shí)性寫作理論

1.緣起

“真實(shí)”是我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)所倡導(dǎo)的原則之一。“真實(shí)”歷來被認(rèn)為是“寫作要感情真實(shí)”、“說真話，訴真情”、“表達(dá)真情實(shí)感”。但是，遵照著這些標(biāo)準(zhǔn)，寫作的“真實(shí)”之路卻并不順暢。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師花大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，但實(shí)際學(xué)生的習(xí)作卻是“模仿秀”或“流水賬”。深究這些問題，責(zé)任也許并不在學(xué)生。[1]

2.概念界定

事實(shí)上，在真實(shí)性寫作進(jìn)行了若干年后的今天，學(xué)界對(duì)什么是真實(shí)性寫作還未形成共識(shí)。要了解何謂真實(shí)性寫作，或許先要明白何謂“真實(shí)”。我們且來看看語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“真實(shí)”的闡釋：

“根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確、語言通順，注意簡(jiǎn)潔得體?！薄?000年《九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》

“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄?001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）》

“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”“感情真實(shí)健康”——2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

根據(jù)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，我認(rèn)為“真實(shí)的寫作”的具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)參照如下幾個(gè)方面來進(jìn)行：“（1）真實(shí)的寫作任務(wù)；（2）真實(shí)的寫作對(duì)象；（3）真實(shí)的寫作環(huán)境；（4）真實(shí)的寫作成果。”①

二、實(shí)施問題

1.教材層面

人教版語文教材是浙江范圍內(nèi)使用最為廣泛的一套初中語文教材。時(shí)隔三年，人教版七年級(jí)教材，在寫作訓(xùn)練專題上來了一次“大換血”。然而，這一大變動(dòng)卻未收獲好評(píng)，其中的一大焦點(diǎn)問題就是對(duì)寫作訓(xùn)練真實(shí)性的質(zhì)疑。[2]

（1）既有作文文體分類體系架空了“實(shí)用文”文體知識(shí)。

“既有作文文體知識(shí)是一種與文學(xué)文體分道揚(yáng)鐮后的“文章”文體，目的是要達(dá)成經(jīng)世致用的實(shí)用之文寫作能力的培養(yǎng)。但事實(shí)上，當(dāng)前的作文文體分類體系催生的作文知識(shí)卻與這一初衷背離?！雹谖覈?guó)語文教材傾向于依據(jù)文章文體選擇“文質(zhì)兼美”的選文，并將選文按記敘文、說明文和議論文的“例文”來教學(xué)。2016人教版七年級(jí)的新教材受到諸多詬病的原因之一，就是寫作訓(xùn)練項(xiàng)目仍編寫于閱讀篇目之后，未獨(dú)立成系統(tǒng)。另外，在已有的36個(gè)寫作項(xiàng)目中，有23個(gè)寫作項(xiàng)目都要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文進(jìn)行寫作。在這種經(jīng)典的“讀寫結(jié)合”的教材編排下，作文知識(shí)應(yīng)有的“客觀”“科學(xué)”“平實(shí)”等“實(shí)用”品性被沖淡。

（2）缺乏讀者意識(shí)、情境意識(shí)和目的意識(shí)。

現(xiàn)有人教版新教材的寫作教學(xué)部分編寫理念過于落后，缺乏讀者意識(shí)、情境意識(shí)和目的意識(shí)?！皩W(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的寫作不是以后在生活、工作中將要真正使用的寫作”。換句話說，學(xué)用分離，學(xué)校里所學(xué)的寫作僅僅是練習(xí)性寫作罷了。

2016人教版七年級(jí)語文教材有寫作專題12個(gè)，涉及具體寫作項(xiàng)目36個(gè)。其中，真正能算得上“真實(shí)”的寫作項(xiàng)目寥寥無幾。在這36個(gè)寫作項(xiàng)目中，有真實(shí)寫作任務(wù)的3個(gè)，有真實(shí)寫作對(duì)象的2個(gè)，有真實(shí)寫作情境的4個(gè)，有真實(shí)寫作成果的1個(gè)。而四個(gè)方面都滿足的寫作項(xiàng)目是零。這樣的數(shù)據(jù)可謂觸目驚心，而更為令人憂心的，是每個(gè)寫作任務(wù)之下的寫作提示。比如說，七年級(jí)上冊(cè)的寫作項(xiàng)目“我的偶像”，要求學(xué)生描述自己的偶像，其提示是“要寫出偶像吸引你的地方，讓人明白你崇拜他的原因”。這個(gè)提示看似清晰，但實(shí)際操作中，效果不佳。拿到這個(gè)題目，大部分學(xué)生是無從下手的，寫了幾百個(gè)字就文思枯竭了。其中最主要的原因，就是這個(gè)任務(wù)不夠真實(shí)。這種不真實(shí)不僅僅表現(xiàn)在寫作環(huán)境的不真實(shí)，更表現(xiàn)在寫作對(duì)象的不真實(shí)。這種缺乏真實(shí)“讀者意識(shí)”的寫作，和純練習(xí)性寫作并無區(qū)別。當(dāng)我將任務(wù)換成“請(qǐng)給你的偶像寫一封信，說說你喜歡他的理由，并裝進(jìn)信封”后，學(xué)生的寫作熱情明顯就不同了。因?yàn)樗麄兠靼祝處煵辉偈俏ㄒ坏淖x者和空洞的反饋者。[3]

2.教師層面

（1）教師缺乏正確認(rèn)識(shí)。

有很多教師將真實(shí)性寫作與練習(xí)性寫作混為一談，導(dǎo)致學(xué)生寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)不是與讀者交流，而是為了完成作業(yè)或得到教師的賞識(shí)。另外，教師缺乏“實(shí)用意識(shí)”，致使學(xué)生的作文訓(xùn)練缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不佳。事實(shí)上，“當(dāng)語言融合在實(shí)用情境中，語言才會(huì)很容易學(xué)習(xí)。”③教師如若不能重新認(rèn)識(shí)什么是真實(shí)性寫作，其實(shí)際教學(xué)必當(dāng)是偏離正軌的。

（2）教師缺乏對(duì)教材中不佳之處的改變決心。

有很多老師都意識(shí)到：目前的寫作教學(xué)不夠科學(xué)，應(yīng)當(dāng)作出改變。但很少有教師有勇氣邁出這一步，因?yàn)楦淖冃枰ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力。雖然現(xiàn)行的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出教材不是唯一的語文課程資源，絕大多數(shù)教師仍是按照語文教材教寫作。而現(xiàn)有人教版教材寫作部分真實(shí)性欠缺，這也就導(dǎo)致教師在作文教學(xué)中缺乏真實(shí)性寫作的理念。如此這般，教師難以擺脫早已形成的作文教學(xué)缺乏真實(shí)性的“慣性”影響。這也就必然造成學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的寫作與將來走進(jìn)社會(huì)時(shí)所要用的寫作不一致。[4]

（3）教師普遍缺乏真實(shí)性寫作的直接經(jīng)驗(yàn)。

作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“真實(shí)性”，教師必須要有豐富的真實(shí)性寫作的直接經(jīng)驗(yàn)。就目前的實(shí)際情況看，教師顯然缺乏這些經(jīng)驗(yàn)。教師的學(xué)生時(shí)代寫的基本上是練習(xí)性作文，而當(dāng)了教師以后基本上寫的是教案、總結(jié)。這些東西很少能有與人交流的機(jī)會(huì)。因此，絕大多數(shù)的語文教師是終身基本不從事真實(shí)性寫作的?？梢哉f，他們自身是遠(yuǎn)離真實(shí)性寫作的。這樣，要他們教學(xué)生真實(shí)性寫作，顯然不夠科學(xué)合理。除此之外，很少有相關(guān)的文獻(xiàn)能夠具體介紹真實(shí)性寫作的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的借鑒，教師教學(xué)上需要自行探索的部分就會(huì)成倍增加，對(duì)于教師來說是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。endprint

三、解決策略

1.教材編寫

（1）參照功能文體學(xué)理念重構(gòu)教材。

功能文體學(xué)的“語境”知識(shí)部分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)從場(chǎng)合、讀者角色定位、語言表現(xiàn)方式這三個(gè)“語境”要素出發(fā)展開寫作行為。教材編寫者如果能多借鑒功能文體學(xué)知識(shí)，提供給學(xué)生的寫作知識(shí)必會(huì)更加具體細(xì)致，可操作性也會(huì)更強(qiáng)。功能文體學(xué)視野下的寫作，集中體現(xiàn)了語文科真實(shí)寫作“應(yīng)對(duì)生活和解決實(shí)際問題”的內(nèi)涵，教材的編寫如能引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)體現(xiàn)一種“工作思維”而不是為了寫文章而寫的“文章思維”，必是極有成效的。

（2）設(shè)置真實(shí)的寫作任務(wù)，放權(quán)給教師和學(xué)生。

寫作并不是閱讀教學(xué)的從屬，其二者具有同等重要的地位。為了改變長(zhǎng)期形成的“寫作從屬于閱讀”的觀念，可以將寫作訓(xùn)練獨(dú)立成單元，并加大其在整套教材中的比重。除此之外，寫作項(xiàng)目的設(shè)置可增強(qiáng)靈活性，放權(quán)給寫作活動(dòng)的實(shí)際參與者。因?yàn)樯钍菚r(shí)刻變化的，寫作訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)更為機(jī)動(dòng)。

當(dāng)然，在每一項(xiàng)寫作要求中，都應(yīng)當(dāng)明確告知作者寫作的真實(shí)對(duì)象，不應(yīng)將教師設(shè)定為唯一的寫作成果交流者。另外，寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)盡可能與生活實(shí)例一致。比如說給教材編寫者寫信提建議、為外國(guó)友人編寫一本學(xué)習(xí)中文的指南等等，都是真實(shí)性寫作訓(xùn)練中富有成效的項(xiàng)目。在提示部分，需要明確告訴學(xué)生，與讀者交流的應(yīng)是自己的真情，使用的語言應(yīng)是私人的而不是社會(huì)公眾的話。因此，作文中用空話、套話、成人話，以矯情、假情、空泛情去與別人交流既是對(duì)本人個(gè)性的丟棄，也是一種對(duì)別人缺乏誠(chéng)意、不尊重別人的表現(xiàn)。

2.教師教學(xué)

（1）理性對(duì)待作文教學(xué)中的“真情實(shí)感”。

教師應(yīng)當(dāng)明白，“真情實(shí)感”并不是真實(shí)性寫作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在真情實(shí)感作文盛行的當(dāng)下，優(yōu)秀的教師更應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，擺脫重視寫作主體主觀情緒狀態(tài)的傳統(tǒng)，更重視基于認(rèn)知和信息搜集的“外在客觀表達(dá)”的寫作。在實(shí)際教學(xué)中，明確真實(shí)性寫作要有真實(shí)的寫作任務(wù)、寫作對(duì)象、寫作環(huán)境和寫作成果。真實(shí)的寫作不是生活的模擬，而是真實(shí)的生活。真實(shí)的寫作不是寫給老師看的，而是寫給文章本身隱含的讀者看的。教師只有擺正觀念，才能使學(xué)生在真實(shí)性寫作之路上昂首闊步。

（2）正視教材之弊，重構(gòu)寫作知識(shí)。

真實(shí)性寫作的重要內(nèi)涵之一是面對(duì)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行寫作。因此，寫作類型和寫作知識(shí)應(yīng)依據(jù)具體的寫作任務(wù)而定。寫作知識(shí)不能照搬文藝創(chuàng)作和文藝?yán)碚撝R(shí)，更不能為了遷就當(dāng)前既有的寫作類型和寫作知識(shí)，就沿襲傳統(tǒng)的“我的家庭”“論理想”等寫作訓(xùn)練。只有正視這種缺陷，嘗試予以彌補(bǔ)才是優(yōu)秀教師的修為之路。所以，當(dāng)前教師需要思考的重點(diǎn)內(nèi)容是如何沖破現(xiàn)有寫作類型和寫作知識(shí)，針對(duì)具體的寫作任務(wù)，開發(fā)出“真實(shí)”的寫作知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念。

目前，國(guó)內(nèi)進(jìn)行真實(shí)性寫作理論研究的學(xué)者很少，將真實(shí)性寫作投身于教學(xué)中并獲得巨大成功的案例更少。而在國(guó)外，真實(shí)性寫作開展得轟轟烈烈，且成績(jī)斐然。特別是在美國(guó)國(guó)家寫作項(xiàng)目的網(wǎng)頁上，無數(shù)教師分享著他們的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。如果教師能從中進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信不久就會(huì)出成效。另外，國(guó)外還有針對(duì)真實(shí)性寫作中寫作“認(rèn)知性”內(nèi)涵的研究。研究指出，“真實(shí)的寫作在很大程度上伴隨著認(rèn)知進(jìn)行，脫離認(rèn)知的寫作是一種懸浮在真實(shí)任務(wù)上空的“虛假”寫作狀態(tài)。因此，結(jié)合一定認(rèn)知強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行寫作教學(xué)應(yīng)該是一種常規(guī)性的寫作教學(xué)形態(tài)，借助寫作來促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)生、發(fā)展和澄清也是一種有效的教學(xué)手段。換句話說，其他課程的學(xué)習(xí)為真實(shí)性寫作提供了真實(shí)的修辭環(huán)境?！雹苓@種寫作觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，這為目前倡導(dǎo)的“課程統(tǒng)整”和“研究性學(xué)習(xí)”提供了理論指導(dǎo)。

注解：

① 葉黎明.“真實(shí)寫作”是中學(xué)寫作教學(xué)的出路嗎？——兼與李海林老師商榷[J].語文學(xué)習(xí).2005（11）：18-20.

② 魏小娜.語文科真實(shí)寫作教學(xué)研究[D]西南.內(nèi)蒙古師范大學(xué).2009：121.

③ 陳德云.整體語言教學(xué)：將語言學(xué)習(xí)放歸真實(shí)環(huán)境[J].上海教育科研.2003（4）：69.

④ 魏小娜.國(guó)外“真實(shí)寫作”的研究及啟示[J].比較與借鑒.2010（8）：64.

參考文獻(xiàn)

[1]秦玉蓮.初中生真實(shí)寫作研究[D].重慶師范大學(xué).2010.

[2]曹茂才.展望真實(shí)性寫作教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版.2013（12）.

[3]魏占峰.真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.1998（8）.

[4]鄭欽煉.真實(shí)與虛構(gòu)——初中記敘文寫作教學(xué)淺見[J].浙江師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1996（5）.endprint