小學體育課堂情景教學的策略探析

侯蔚天子

摘要：本文在新課程標準的指導下，對當前基礎體育教學現狀的分析與思考后，提出了在小學體育教學中實施情景教學策略的研究與實踐，試圖通過對體育教學內容材料的有效處理，運用多種途徑構建學生體育運動的學習情境，激發學生的學習動機，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動并保持較高的學習情趣，讓學生身心得到健康和諧地發展。

關鍵詞：小學體育；情境教學；實踐研究

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-080-2

一、問題的提出

隨著小學體育教學的改革，特別是課堂結構改革的深入發展，人們對體育課中的教學，不再單純地為基本部分的主要教材服務。在體育課堂上，對體育教學的組織形式、教學手段和教學方法進行創新，以適應小學生生理、心理的需要，努力創設生動有趣的教學情境，使學生在有趣味的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成學習任務，這已成為廣大小學體育教育工作者普遍關心的問題。

二、研究方法和對象

（一）研究方法

1.文獻研究法。通過收集大量的相關資料制定一些切實可行的研究方案，通過學習相關的案例，并嘗試在課堂上進行實施。

2.行動研究法。通過針對性的實驗，對全校就體育課堂實施情景教學進行公開課，通過展示和全區體育老師的深入交流，我進行案例反思，并重點針對情景教學中存在的問題進行分析，制定相應對策，在平時課堂中運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。

3.比較法。用同樣的教學內容，在同一年級不同班級運用情景教學法與一般教學方法比較，然后進行調查數理統計。

（二）研究對象

以雨花臺區實驗小學——六年級12個班共300個學生作為研究對象。

三、分析和討論

（一）對目前小學體育教學現狀的分析與思考

1.傳統體育教學目標與學生的發展需求相矛盾

我們對六年級300名小學生對體育課喜愛情況進行統計表明，其中喜愛者只有86人，不喜歡竟達到40人。這說明，由于長期受應試教育的影響，小學體育教學一直強調動作、技術的教學，忽視學生情感的培養。因此造成學生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運動，喜歡上體育課。而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌上一股厭惡之情。

2.傳統體育教學內容與學生生活實際相脫離

我們又對300名小學生對體育學習有趣程度情況進行了統計，認為教學內容“有趣”的學生只有53人，認為教學內容“無趣”的學生竟達73人，認為教學內容“一般”的學生有174人。

現狀表明：教學內容與社會和自然脫節，不利于學生公德意識的培養和環保意識的形成；不注重聯系學生的身心特點，缺乏自由選擇的余地，不能充分的發揮學生的創造力、想象力；體育教學方法缺乏新意，始終都是老師示范，學生練習，沒有形成寬松、和諧、開放的教學環境，不利于老師與學生的交流以及學生與學生之間的交流與協作，從而導致體育課的氣氛不夠熱烈，學生產生枯燥、乏味的感覺，師生間缺少團隊的凝聚力，學生與教師的交往意識和協作精神也就得不到培養和發展。

四、體育教學中實施情景教學的初步嘗試

（一）運用不同項目進行情景創設

1.奔跑類項目：情景教學中運用奔跑類項目最多，也最容易設計。這樣的項目可以把跳、滾翻、投擲等等，進行創設情景，盡可能運用豐富多樣的教學內容，進行綜合設計，學生的積極性肯定會很高。

2.耐力性項目：對學生來說比較枯燥乏味。這里教師就應在情景創設上下功夫。學生往往對耐力性項目有恐懼感，教師應該讓學生克服這種恐懼感，讓學生有種愉悅感，如教師可讓學生去迎接奧運等等。這樣可能學生會很投入地完成。

3.投擲類項目：這個項目的活動，可能教師應該多與解放軍打仗等等結合起來。像二年級學生，學習投擲輕物，我們就可以創設這樣情景。也可以設置喜羊羊保護羊村與灰太狼搏斗放入情境，這樣一來，學生肯定學習的很投入，很認真，收到的效果肯定也不差。另外投準也可以像這樣地情景創設。

4.跳躍類項目：教師可以根據不同的項目進行合理的動物跳、動物跳障礙。特別像小學生十分喜歡小動物，如果讓他們投入到角色中，學習效果肯定會好。

（二）加強教學方法改革，運用兒童話語言

通過教師聲情并茂、妙趣橫生的教學語言，描述活動情節、過程，以及角色對話等，使學生如臨其境，盡情參與。人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，而且還能激發其強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的先決條件。“快樂體育”在小學體育課實施中，因其自身的特點，特別強調情境的創設，重視在每節課中營造良好的氛圍，讓學生體驗上體育課的樂趣。

（三）讓音樂進入體育課堂

體育教學的場地便是學生的課堂，要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的進行曲，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增強課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。

（四）運用圖畫顯示創設情境

用圖板（小黑板等）標示活動路線、方向，用掛圖顯現動作形態、過程，利用景物烘托環境氛圍，以及在場地上描畫“河溝”、“魚塘”等。如圖為蹲踞式跳遠的動作形態、過程，這樣學生就對動作的過程一目了然，進而起到事半功倍的效果。endprint

（五）處理教學內容

1.改編原有的教學內容，實質內容沒變，只是改變教學形式。例：五年級部分原有教學內容是“負重走或跑”，修改后的情景教學內容則為“抗洪救災”；原有教學內容是“看誰投得遠”，修改后的情景教學內容則為“炸碉堡”；原有教學內容是“600～800m自然地形跑”，修改后的則為“龜兔賽跑”；原有教學內容是“看誰滾得準”，修改后的則為“打保齡球”。

2.根據時事自編教學內容。把社會生活中發生的事引入體育課中，能更有效地激發學生的興趣，從而達到較好的教學效果。例如可以將汶川地震引入體育課中，創設了“我是一名救災小戰士”的情景，進行救災演習。在救災的過程中，有機的融進了負重練習、耐力跑等項目，把原本枯燥的內容變得生動有趣，學生的學習興趣高漲。

3.生活材料創編教學內容。本人認為體育課的發展會更具生活化，只有那些與實際生活聯系比較密切的教學內容才會激發學生興趣，同時也能使體育真正進入學生的生活領域，并使其終生受益。在本學期我用一張體操墊上了一堂一年級體育課。我在操場鋪了四組墊子進行分組練習，要求自己“玩”，比一比哪一組爬的方法多，而且有新意。結果出我所料學生玩的很起勁，方法也很多：有學解放軍匍匐前進、有學小烏龜、有學大灰熊等等。其實有些活動內容是本學期教材上出現內容。最后我讓有創意的爬法展示給大家觀賞，然后相互學習。

五、情境教學運用的原則

1.有效性原則。有效性原則的運用，本著創設學習情境為體育教學所用的目的，一定要考慮所初涉的學習情境是否具有良好的效果。任何時候，有效性是檢驗我們所創設情境的第一個要求，第一原則。

2.問題性原則。在定義學習情境時，就提到問題是學習情境的核心，是情境表面下的實質。沒有問題，學習情境也就失去了它的意義，是只有軀殼沒有了靈魂。

3.趣味性原則。小學生的年齡特征告訴我們，有趣、好玩的東西永遠是他們所愛好的。因此，在體育教學中創設學習情境，能帶些有意思的，趣味性強的材料，更能吸引學生的注意，激發他們的運動興趣，促使課堂效率的提高。

六、效果與結論

1.通過情景教學，有效地提高了學生學習積極性。用同樣的教學內容，在同一年級不同班級運用一般教學方法，學生被問到是否有“興趣”時，回答為“一般”，學生投準率僅為32%，動作掌握僅為61%，教動作需要時間為15分鐘；而運用“戰士突破防區炸雕堡”等情境情景教學法時，學生則表示“感興趣”，學生投準率高達815%，動作掌握達到79%，教動作僅需時間10分鐘。由此不難看出情景教學帶來的良好效果。

2.通過情景教學，加強了師生間的情感交流，使教師融入到學生當中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學生對體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會喜歡上體育課。

總之，情景教學會激發學生學習體育興趣，提高學習效率，長期堅持會讓學生養成一種自覺學習習慣，情景教學最有價值的是讓學生在學習過程中發揮主觀想象力，動手又動腦，培養了個性發展，具有實效性和生活化，更適應現代素質教育。

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