協同育人視閾下高校輔導員與專業教師工作機制構建研究

王鐵+楊菁+于澤華

摘要：高校輔導員與專業教師作為高校教書育人的兩支不同力量，在大學生成長成才中，角色各異，互有專長。兩支隊伍通過第一課堂與第二課堂的協同共進，實現教學育人和實踐育人的融合互補。高校也通過打造協同育人平臺，推進制度保障和機制創新，激活協同育人良好氛圍，大大提升思想政治教育的工作實效。

關鍵詞：高校輔導員 專業課教師 協同育人 機制構建

一、高校輔導員與專業教師開展思想政治教育的工作現狀

當前高校輔導員和專業課教師的育人職能相異，工作流程和環節相對獨立，少部分專業教師獨諳業務，對自身肩負擔當的思想政治教育責任使命知之甚少或完全排斥。輔導員和專業教師猶如兩條平行線，不能交會，無法形成思想政治教育強大合力或者合而不力，突顯出三大不同步。

（一）角色定位的不同步

很多人想當然地把輔導員與專業教師角色割裂，認為二者沒有融合，是非此即彼的關系。開展專業教育是專業教師的第一要務，做好思想政治教育是輔導員當仁不讓的責任和使命。把教書與育人原本融合統一的整體對立割裂，專業課教師只負責教書，育人工作不必涉獵；只重專業素養的錘煉，漠視思想政治素養的提升； 只關注課堂教學和學術研究，對思想政治教育不主動作為甚至排斥逃避。換言之，兩者缺少系統協同視角下的共同目標和育人愿景。

（二）思想政治教育內容與形式的不同步

專業教師在三尺講臺上忽視授課內容的思想性或者把握不準確不到位，甚而個別老師對學生的影響是消極、負面和錯誤的。有的專業老師忘記了自己是課堂教學的組織者和主人翁，不管不顧課堂秩序，輕視漠視課堂規矩，對學生的遲到早退現象事不關己高高掛起，不注重學生的學習動態，不做組織疏導和教育引導；極個別教師甚至傳播散布偏激的、錯誤的言論。輔導員參與第一課堂的角色不夠清晰科學，經常被要求作為課堂秩序和學生上課狀態的監督員和約束者。專業教師與輔導員的交流溝通缺失，在第二課堂中自說自話，各做各事，兩者協同配合的路徑和方法不同步。

（三）考核激勵機制的不同步

輔導員與專業教師的協同配合缺乏科學的工作機制來厘清和理順職責義務和融合方式。專業教師的事業框架內科研至上，因為和專業教師待遇和發展直接關聯的職稱評審制度大多唯科研論，這直接造成專業教師獨重科研，輕視教學和思想政治工作。而且很多高校未將教師的思想政治教育工作開展表現計入考核指標，或者考核指標形同虛設，喪失約束，直接導致專業教師自覺動力的缺失。在運行機制上沒有科學合理為輔導員和專業教師提供溝通互動的橋梁紐帶，也缺乏對專業教師開展思想政治教育的約束和激勵機制，制度之殤讓輔導員和專業教師的協同效果不佳。

二、高校輔導員與專業教師兩個課堂陣地的協同育人

（一）深刻把握第一課堂教學育人的協同齊進

第一課堂是以課程教學為主，同時兼顧融入思想政治教育工作，關鍵點在于學生和教師良性互動和通暢交流，專業教師只有真正把握學生的思想現狀和變化動態，才能更好地組織開展課堂教學，提高教學實效。專業教師需要時刻謹記“學術無禁區、課堂有紀律”的鐵血法則，在提高業務能力和知識儲備，改進授課技巧的同時，需要加強教育學、心理學、管理學等知識結構的完善，提高與學生互動交流的主動性，作出積極的引導和潛移默化的示范。要將社會主義核心價值觀教育融入課堂教學，將做人處事立德的大道融于課堂教學，將學生對國家時政和生活熱點的現實關切融通課堂教學，勇于主動解答學生困惑和疑問，引導學生大膽思索探求，積極躬身前行。課堂之上同時也是教師彰顯高尚師德形象、構筑飛揚教師人格魅力的絕佳舞臺，誠信規矩、文明養成、理想抱負的筑塑也可自然施教，渾然天成。而輔導員積極引導學生樹立科學的專業觀和學習觀，要“深入”第一課堂，做好專業教師的有力“助手”。輔導員可提前整理各班級學習整體狀況、學習先進后進群體資料、班級同學的思想動態為專業教師課前有針對性地準備提供一手素材；通過深入課堂聽課，準確掌握學生的學習狀況和真實訴求，及時發現教和學雙方存在的問題和不足，與專業教師做好反饋和交流，及時改進完善； 通過開展樹立優良學風班風和考風的主題班會，倡導學生自覺樹立良好的學習態度，提升學習主動性，注重課堂規矩，嚴肅考風考紀；面對學業困難學生，做好心理疏導和思想引導，通過開展學習后進與先進團隊的結對幫扶和互助學習，激發學生的集體意識和養成共同學習提升的優良學風班風，將思想政治教育無聲融入班級建設和學風建設的全程。

（二）不斷完善第二課堂實踐育人的協同配合

第二課堂輔導員則成為主導者，通過精心設計寓教于樂的校園文化活動和組織知行合一的實踐活動，為學生的成長成才助力提升，保駕護航。鼓勵和引導激情飛揚、教有余力的年輕教師和德藝雙馨、經驗豐富的老教師積極參與到學生的思想政治教育活動中，關注學生的學習、生活和工作，摸清學生的思想脈搏，在專業學習的答疑解惑的大背景下，為學生的成長成才提供積極引導和現身說法的示范解答，加深情感交融，增進師生友誼，為第一課堂的良性運轉打下堅實基礎。學生的科技創新活動要緊緊依托于專業背景，需要得到專業教師的悉心指導和專業資源的無私共享。輔導員應以此為契機，為專業教師和廣大學生在第一課堂之外構建良好交流的舞臺，讓學生們真實體驗專業教師的師德風范和學術風采，讓專業教師成為學生的知心朋友和精神偶像。輔導員與學生朝夕相處，能夠最準確和清晰地把握學生的思想脈搏，也更科學高效地了解學生的成長訴求，從而成為學生最貼心最親近的人生導師和知心朋友，輔導員也受益于這種工作錘煉，大大提升組織協調、統籌管理、應急處理的能力。但從教師專業發展視角審視，輔導員隊伍的整體專業化水平尚需提升加強。輔導員對教育規律的深刻理解和把握，對理論學習和科學研究的能力提升，對師德風范的體驗感悟，都需要虛心向專業教師隊伍請教學習，切實提升輔導員隊伍工作水準和育人實效。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人的路徑構建endprint

（一）班主任制度育人平臺的協同配合

實施專業教師擔任班主任制度，讓具有青春活力激情的青年教師骨干和德藝雙馨、治學嚴謹、經驗豐富的老教師均積極參與到學生日常思想政治教育中，對其擔任班主任期間的工作考核將思想政治教育自然順暢地納入了教師考評體系之中。青年教師骨干和學生的無代溝交流，相似的成長經歷和相近的興趣愛好和話題，讓青年教師更容易被學生接納和喜愛；老教師的師德風范和學術光彩，豐富的人生閱歷和身經百戰的業務實績也讓學生們崇拜敬畏，成為真心尊敬的精神偶像。輔導員和新老專業教師可以互相交流取經，深化育人理念，創新工作形式，汲取青年教師骨干創新思維和老教師的師德感悟，學習二者豐富可行的工作經驗。為學生端正學習態度，樹立遠大的學習目標和正確的專業觀共同努力，并定期通過座談沙龍和電話、郵件溝通開展互動交流和分享反饋，教學相長，實現優勢互補，在教學和管理方面共同強化能力，提升水平。

（二）社會實踐育人平臺的協同配合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過開展富有專業特色和院部品貌的社會實踐活動，讓廣大學生在火熱實踐中長才干，做貢獻；實現知行合一，完成理論和實踐的統一，有力提升大學生理論知識內化為實踐動力的能力。同時提升學生對社情、民意和國情的了解和認知，培養團結協作意識，樹立積極進取的價值觀，不斷完善人格。專業教師具備深厚的專業功底和科研能力，但囿限于自身教學、科研任務，對學生課外指導的訴求不能一一滿足。而輔導員則是大學生社會實踐的策劃者、設計師和指導者，可以創立優化可行的社會實踐工作機制，實現輔導員和專業教師在實踐育人平臺上的協同配合。輔導員負責整合、優化和共享校內外師資資源；專業教師則負責推薦和共享專業大背景下的社會資源，實現各取所需，優勢互補。輔導員負責策劃、組織和過程管理，專業教師負責理論指導和實踐模式的設計，并監督反饋實踐教學實效，提升學生實踐的效度和層次，促成高質量的實踐成果。

（三）科研創新育人平臺的協同配合

在以挑戰杯為龍頭的各類學生課外創新競賽和依托各學科的專業競賽中，專業氛圍十分濃厚。專業教師與輔導員可分別發揮學術指導和組織統籌的優勢。學生自發組織的團隊，往往人員組成單一，缺乏梯隊建設和發展后勁，指導老師的選聘也帶有盲目性和隨意性，專業教師的全程指導不易實現，團隊項目的可持續發展也大打折扣。在科研創新協同育人平臺上，一是輔導員利用競賽項目籌建的契機，依托各個班級組建科技創新小組和團隊，并積極依靠校、院科技社團，將科研創新常態化，加強日常力造血，不斷優化團隊的人員結構和年齡梯隊，增強團隊發展后勁。二是定期開展項目中期答辯，加強過程監督，由輔導員組織實施，邀請專業教師組成專家評審團對項目的經營和運行提供常態化指導，并加強過程監督，為創新團隊充電蓄力。三是加強激勵機制。通過出臺完善專業教師參與指導學生科研創新活動獎勵辦法，在工作量認定、個人集體評優、職稱評聘中作為重要考核指標，實現政策傾斜。

（四）校園文化育人平臺的協同配合

校園文化直接體現學生的人文素養和文化水準，教師的文明素養和師德風范，體現高校的文化大端。除了舉辦豐富多彩，特色鮮明，寓教于樂的文化盛宴滿足學生們多元的文化需求，學風和教風更是校園文化的重要關切，而輔導員和專業教師都責無旁貸成為工作主體。專業教師的師德風范、治學態度、個人魅力深刻影響著學生，輔導員的人性化管理和體貼入微的關心關注也春風化雨、潤物無聲地潛移默化，徐徐施教，這些無不對學生的人格完善和養成，積極健康的世界觀、人生觀和價值觀的樹立給予無窮正能量，起到積極深遠的影響。

四、為輔導員與專業教師協同育人提供制度保障

（一）建立輔導員和專業課教師共享交流機制

首先，加強對團學工作隊伍的專業培訓，學習融通本專業學習的基本理論和知識，保證不說外行話，做外行事。讓輔導員主動貼近學習專業基本知識，可以在指導學生日常學業、科技創新和就業創業工作時增強針對性和工作實效。同時要求專業老師加強對學生工作了解和參與，在教師從業崗前培訓和學院組織的理論學習中，加強政治理論、心理學、管理學和教育學等專題培訓，增強專業教師對大學生思想政治教育工作的認同和認知。另外，組織專業教師擔任兼職輔導員和班主任工作，也能有效實現兩支隊伍的共同審視、理念融合，情感交融，加深理解，共同提高雙方的思想政治教育工作水準。鼓勵輔導員積極參與專業教師主持的教改、教研課題，增強對教學規律的把握和研究，更好地配合教學工作的開展。

（二）完善輔導員與專業教師協同育人的激勵機制

建立輔導員與專業課教師思想政治教育協同育人的激勵機制，在教師工作考核中和年度評優中增加思想政治教育工作的考核指標，并加強專項獎勵。例如對兼職輔導員和班主任工作進行年度考核表彰，對工作突出的個人和集體，在年度工作評優中進行政策傾斜；對專業教師積極參與學生班級建設、科研創新、社會實踐、就業創業、校園文化以及對輔導員積極參與專業教師教研和教改項目，取得優異成績和突出貢獻的個人和團隊實施獎勵，強化合作共贏成果的表彰；建立專業教師對輔導員崗位的體驗機制，將專業教師擔任兼職輔導員和班主任作為制度固化下來；在干部任用和職稱評審中，設立對思想政治教育工作經歷最低門檻，對于表現優異有突出貢獻的專業老師在評定中予以傾斜和獎勵。

參考文獻：

[1]王鐵.高校協同育人平臺建設研究[J].現代交際，2015（2）.

[2]劉兵勇，王雅靜，齊寧.高校輔導員和專業課教師協同育人機制構建[J].山西高等學校社會科學學報，2015（2）.

[3]王鐵.基于十“魚”論的新生教育創新策略研究[J].山東農業工程學院學報，2016（5）.endprint