論農村留守兒童心理特點及健康心理的養成教育

李麗紅++繆祥彥

摘要：近年來，隨著市場經濟發展，我國農村留守兒童心理健康問題越發突出，成為了關系民生的頭等大事。長期的父母分離狀態，導致農村留守兒童經常性缺失父母關懷，給其成長造成了不可避免的負面影響，心理成長歷程更加煩瑣、不良，在一定程度上加重了社會不穩定性。在深入建設和諧社會主義的時期，加強農村留守兒童健康心理養成教育尤為重要。本文在對農村留守兒童心理特點做出分析和論述的基礎上，就農村留守兒童心理健康養成教育對策進行了研究。

關鍵詞：農村留守兒童；心理特點；健康心理；養成教育

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0047-02

一、引言

伴隨著我國城鄉一體化建設發展，農村勞動力大規模轉移，為推動社會經濟騰飛做出了突出貢獻。但同時，這也加重了農村留守兒童心理健康問題。根據兒童心理發育理論，在兒童成長的過程中父母關懷及教育必不可缺。大多數留守兒童正處于身心發育關鍵期，他們尚未形成獨立的價值觀，容易受外界環境因素的影響，也更易走向性格極端，自卑、孤僻、焦慮等心理現象叢生。

二、農村留守兒童心理特點

農村留守兒童作為一類特殊的社會群體，受多重因素的影響，其心理健康問題更加突出，是社會主義建設關注的焦點。本節在簡析農村留守兒童心理特點的基礎上，就其成因進行了概括論述，為后續教育工作開展提供支持。

1.特點。一般農村留守兒童正處于青春發育關鍵期，受外界環境干擾嚴重，加之特殊的成長環境，較之普通兒童更容易出現心理健康問題。面對激烈的市場經濟競爭壓力，為了改善生活現狀，許多農村父母不得已外出打工謀生，而又因環境局限性，導致留守兒童數量激增。略顯孤獨的成長環境，親情的缺失，導致農村留守兒童容易出現膽怯、冷漠、敏感、任性等不良性格特征。由于長期無法得到父母在心理、生理上及時的引導關懷，農村留守兒童一旦遇到問題，常常會出現暴躁等情緒，安全感得不到滿足，主觀臆斷為其他人會對自身進行排擠，容易產生敵對和戒備心理，甚至因一點小事與周圍人群出現沖突，暴力行為更是頻頻發生。此外，過大的年齡差距，也使得農村留守兒童與祖輩之間出現溝通交際困難，遇到問題更偏向于自主解決，獨立性極強，孤僻的性格由此養成。偏激、模糊的認知，也時常導致農村留守兒童學習積極性匱乏，久而久之導致成績每況愈下，這種惡性循環更是加重了其畸形心理。

2.成因。造成農村留守兒童心理健康問題的影響因素眾多，大致可分為家庭、學校以及社會等幾類。其中，家庭教育是兒童成長中的第一堂課，主要發揮啟蒙和熏陶的作用。大部分農村家庭綜合素質水平偏低，在孩子教育問題上認知不足，單純地認為只需交給學校即可，忽視了兒童身心健康發育，過度放縱、溺愛的管理模式，導致兒童出現偏執個性。而學校教育作為兒童成長中必須要經歷的過程，對其身心健康影響作用巨大?，F實生活中，部分學校對自身教育功能價值定位不清，受應試教育理念的影響，一味地強調理論知識灌輸，而忽視了學生身心健康，所提供的服務也不盡完善，難以為孩子成長創造良好的環境。同時，學校對兒童的個性特征認知不足，所采用的教育方法單調且單一，缺乏必要的人文關懷，很難彌補孩子成長中親情的缺失。社會教育方面，近年來隨著我國投入加大，雖得到了一定程度的改善，卻還客觀存在諸多不足之處。社會教育資源分配不均，致使農村留守兒童課外生活相當匱乏，加之管理機制不健全，其在網吧、茶館等場所的活動隨處可見。

三、農村留守兒童健康心理養成教育對策

農村留守兒童心理健康養成教育作為一項系統工程，需要學校、家庭以及社會的全方位參與，最大限度地消除不良因素影響，才能取得有效成果。具體而言，作者結合上述分析，主要從以下幾個方面，有針對性地提出了農村留守兒童健康心理養成教育對策，以供參考和借鑒。

1.學校教育。學校作為人才培養的主陣地，在維系農村留守兒童健康心理上義不容辭。新時期，學校必須要盡快建立完善的心理健康教育機制，認真分析農村留守兒童心理特點及成因，逐步改革優化教學課堂，給予其全面的人文關懷。素質教育背景下，教師的主導地位得以確立，其系列思想行為表現直接影響了工作成效。對此，學校需進一步確立健康心理養成教育的重要地位，加強專業化師資隊伍建設，及時更新他們的思想理念，提高其職業素養和專業技能，使之提供完善的教育服務。在課堂教學實踐過程中，教師要注重以生為本理念滲入，重新整合素材資源，將心理教育與學科教育有機地整合在一起，對學生做出客觀評價，在激勵他們有效行為的同時，給予其中肯的建議。同時，教師還需組織多樣化的文化實踐活動，潛移默化中熏染學生高尚情操，養成其良好的自我約束習慣。此外，教師還應與學生建立緊密的互動關系，及時了解他們的生活日常，與之進行深度交流，分析其個性心理，重點關愛留守兒童，彌補他們親情上的缺失。

2.家庭教育。家庭教育是農村留守兒童健康心理養成教育體系中不可或缺的一部分，其所具備的功能價值獨樹一幟。對于家長而言，孩子是歡樂的源泉、未來的希望，要重視自己的思想行為表現，樹立良好的榜樣形象，不可過度強調滿足兒童物質需求，而是將更多的時間和精力分配在溝通上，了解他們成長中遇到的困難和煩惱，與學校進行實時信息交流，有針對性地做出指導，關注孩子身心健康發展。有條件的家庭還需盡可能將孩子帶在身邊，給予其充足的親情關愛，即使無法實現這一點時，也需慎重選擇監護人，閑暇之余多與孩子交流，可通過打電話、寫信等方式實現，使之時刻感受父母關懷，以朋友的身份進行溝通交流，更多地詢問他們的內心想法，防止心理健康問題積累。尤其對于外出務工的父母而言，決不能為了眼前利益而忽視孩子成長，即使面對再大的生活壓力也應抽出時間回鄉與孩子團聚，平衡好自己作為家長、社會人所肩負的職責，彌補留守兒童情感上的空缺。

3.社會教育。特殊的成長經歷，使得農村留守兒童更迫切需要得到全社會的關懷。在國家政策的引導支持下，各類社會團體應積極開展公益事業，加大農村教育投入力度，改善留守兒童成長環境，體現社會主義核心價值觀，推進和諧社會主義社會建設。政府方面，應逐步完善相關政策法規，加強娛樂經營場所管理，肅清社會環境，盡可能避免不良影響因素對留守兒童心理健康的侵染。同時，各地政府還需協調好經濟發展與成長教育之間的關系，積極引進外資，推動農村經濟繁榮，為農民工提供更多就近工作的崗位，降低農村留守兒童數量。在此過程中，還需建立完善的教育機制，為農民工子弟提供平等教育機會，必要時給予適當的政策福利支持，幫助農民工解決后顧之憂，減少父母與子女分離的現象。另外，社會媒體還需發揮宣傳教育功能，及時更新家庭教育理念，廣泛宣傳人本理念，激勵公眾參與，傳播教育博愛、平等、寬容的精神，普及我國兒童保護相關法律政策，營造良好的社會教育環境。

四、結語

總而言之，加強農村留守兒童健康心理養成教育十分重要和必要。由于個人能力有限，加之農村留守兒童心理特點復雜多變，其影響因素眾多，本文做出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望業界更多學者關注農村留守兒童健康心理，認真分析其特點表現及影響因素，有針對性地提出更多有效養成教育建議，改善農村留守兒童成長環境，促進他們身心健康發展。

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