基于專業工作室的現代學徒制人才培養模式研究及實踐

楊日容

摘要：現代學徒制的研究及實施對國內高職院校進行人才培養至關重要。文章分析了現代學徒制的實施困境，挖掘了現代學徒制的內涵，提出在專業工作室的基礎上開展現代學徒制的人才培養，給出了所在專業的具體實踐措施，真正實現了校企雙元育人、學生雙重身份的實現，提高了人才培養的質量。

關鍵詞：現代學徒制；專業工作室；人才培養模式

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0170-03

高等職業教育涵蓋了“高等教育”和“職業教育”兩個部分，在對學生進行高等文化知識教育的同時，還要根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能的教育。根據人才需求的多樣性和層次性，高等職業教育不能照搬傳統大學教育的人才培養模式，應該與時俱進，找到適應社會發展的人才培養之路。近年來，在國家陸續頒布《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《關于開展現代學徒制試點工作的意見》等政策的精神指導下，高職院校積極開展現代學徒制的探索。高職人才的培養應該要強化專業基礎知識和基本技能，突出職業能力，理論和技能交叉融合，學校和企業交互培養。本文提出，在專業工作室的基礎上開展現代學徒制人才培養模式的研究。

一、現代學徒制的實施困境

在國內，國家頒布了開展現代學徒制的指導性文件，各高職院校都大力提倡并開展研究探索，但是由于高職院校自身的特點以及社會發展的環境等因素的影響，現代學徒制的實施還存在很多的制約。高職院校的人才培養與企業實際尋求的人才規格存在一定的差距，一方面高職的畢業生人數多，出現“招工難”，另一方面企業出現“招工難”，難以找到滿意的技能型、實用型人才。

1.國家缺乏完善的頂層設計，導致現代學徒制的具體實踐環節難以得到各方的有力支持?，F代學徒制源于德國，是德國職業教育的主要模式，具有完備的和現代學徒制相關的國家制度和教育制度[1]，學校、企業、行業三方各司其責，聯合育人。西方國家陸續實施了現代學徒的人才培養模式，如英國的“現代學徒制”，澳大利亞的“新學徒制”，美國的“合作性學徒制”[2]，為這些國家社會經濟發展提供了寶貴的人才資源。但是，在國內，國家在2014年頒布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《關于開展現代學徒制試點工作的意見》兩部文件，并沒有形成相應的國家制度、法律，只對教育層次的某一層提出試點意見，沒有對整個教育制度進行改革，缺乏前后教育環節的支撐，開展現代學徒制的社會環境并不成熟?，F代學徒制的開展涉及政府、行業、企業、學校以及學生五個方面，現在所開展的現代學徒制大都是來自學校層面的設計，如果沒有國家層面的統籌設計、統攬全局，沒有國家對學生、學校、企業參與現代學徒制的相關制度保障，社會對高職教育以及現代學徒制的認同感難以得到提高，五方的利益都難以得到有效的保證，因此，現代學徒制下的“招生即招工”、“入學即入廠”、“畢業即就業”難以實施。

2.高職院校的“學校性”，導致人才培養方案難以保障現代學徒制的實施。高職院校傳統的人才培養方案都是以“高職標準”為基礎，各專業所制定的人才培養方案都是要求學生具備高職標準的基本知識、基本技能和基本素質，所開設的課程包括思想素質課、通識基礎課、專業基礎課、專業課、實訓課等，課程都在校內的教室開展。技能型人才的需求促進了高職教育的快速發展，高職教育經歷了校企合作、訂單班、頂崗實習等的人才培養模式改革，人才培養方案的制定也都開始在企業調研、專業指導委員會討論的基礎上形成，修改后的人才培養方案、培養目標更貼近企業需求，專業課程設置也更趨向合理，課程改革也引進更多的項目化教學、教學做一體化，但學校的招生還是主要面向參加國家組織的統一考試的高中畢業生或中職學生，課程還是以學校教師教學為主，課堂也主要在校內開展。所謂的工學結合、校企合作也只停留在企業參觀、企業捐贈設備等方面，做得比較好的學校一個專業最多也就一兩門課放到企業開展，這些在企業短期開展的課程面向大量毫無經驗的學生，企業根本無法做到“師傅帶徒弟”的教授形式，學生也很難達到專業技能的學習與提高，學生只是得到了更多企業氛圍的體驗。學生只完成了學校的“學生”身份，無法真正實現“學徒”的身份。

3.企業的“企業性”，導致現代學徒制難以深入、長期地開展。在現代學徒制的具體實施過程中，主動方肯定是學校，同時其也是被動方，“學校熱、企業冷”的現象是常態。企業有自己的運營模式，所有的企業都在追求自身利益的最大化。企業自身意識到企業最寶貴的資源肯定是人才，但是卻不愿意和學校共同承擔育人的責任，企業認為接受學生進入企業作為課堂，一方面要付出人力和財力，會影響企業的正常運行，另一方面這種方式下學生所帶給企業的利益是很小的，甚至企業有可能會為此付出一定的代價。企業的“師傅”除了帶“學生徒弟”外，還承擔著企業的其他工作，并不能全心投入到不會馬上為企業產生價值的學生技能培訓中。此外，企業還擔心自己用心去培養的“學徒”畢業后不選擇自己的企業，那么企業所投入的人才培養成本將歸零。雖然如此，企業還是希望從學校得到優秀的人才，故校企合作還在進行，只是停留在參觀、研討等比較淺的層面。另外，要考慮到企業的動態發展，企業的項目是隨時變化的，企業可能存在頂峰和低谷的不穩定發展狀況，企業很難做到和學校的長期合作，在企業所開設的課程也很難固定不變。

二、現代學徒制的內涵

現代學徒制是學校教育和學徒培訓相結合的一種新型人才培養模式，是高職院校適應社會發展、促進區域經濟發展的有效途徑。

1.現代學徒制以“高職標準”+“職業標準”為育人目標。現代學徒制是順應社會經濟發展和企業人才需求而出現的一種人才培養模式，企業期待進入企業的人才能夠兼具高素質和高技能。高職院校的現代學徒制要以“高職標準”為基石，學生通過在校的課程學習可以具備專業所必需的基本知識、基本技能以及基本素質?，F代學徒制要以“職業標準”為取向，學生通過在崗訓練可以具備企業崗位所需的職業知識、職業綜合能力以及職業素質。endprint

2.現代學徒制的核心是校企合作、工學結合?，F代學徒制是在傳統學徒制的基礎上發展起來的，其很重要的一個特點就是學生可以進行在崗技能學習和訓練，學校學習和企業工作相結合，這必須通過校企合作、工學結合才可以實現。學校和企業聯合進行在企業所開設課程的開發，針對某門課程或某一個領域的技術開展深入的合作，細化到教學目標、教學內容、教學計劃、教學組織、教材建設、崗位職責、崗位待遇、崗位評價等每一個環節。現代學徒制下的校企合作中，學校方應注重在和企業合作的過程中如何給企業帶來利益，可以是學生在崗工作為企業帶來的經濟利益，也可以是學校教師給企業員工進行培訓所帶來的企業福利，還可以是企業支持教育所帶來的社會效益，學校要做好效益宣傳和推廣工作，鞏固和企業長期合作的根基。

3.現代學徒制的鮮明特征是校企雙元育人、學生雙重身份。傳統的學徒制是在企業由企業師傅帶著徒弟進行手把手的技能傳授，現代學徒制有別于傳統的學徒制，企業不但是用人單位，還是育人單位，學校和企業雙方都是育人的主體，地位平等，有共同的職責、共同的目標并承擔共同的風險。學生在校學習和在崗訓練交替進行，學歷教育和技能學習同時進行，學生既有“學校師傅”也有“企業師傅”，要同時遵守學校和企業規定，達到學校的要求和企業崗位的要求，具有“學校學生”和“企業徒弟”雙重身份。

三、基于專業工作室的現代學徒制的實踐途徑

近些年，中山職院在現代學徒制方面進行了非常有益的嘗試，一些專業取得了不錯的成效，如電梯工程技術專業和中山市廣日電梯、工商企業管理專業和百果園中山公司深入合作，聯合開展現代學徒的培養，從招生開始，學校統一在錄取前組織學生和公司簽訂勞動合同，學生畢業后到該公司工作。本文提出在專業工作室的基礎上開展現代學徒制，結合所在的自動化專業就如何讓企業愿意加入到現代學徒制人才培養的具體實施過程、專業工作室的日常運行管理，以及如何實現“學生”和“學徒”的雙重身份等問題進行了積極的研究和實踐。

1.企業調研，成立專業工作室，與企業需求對接。通過走訪調研廣州天赫電子有限公司、中山市博道工業自動化有限公司、中山市明陽電器有限公司、深圳市吉諾偉信科技發展有限公司、中山市華源電氣設備有限公司等企業，根據企業用人需求以及企業實際崗位設置，成立了兩個專業工作室，一個是專業基礎工作室，工作重點是低壓電氣設計、控制器件安裝、控制配電柜的設計、制作與調試，另一個是專業應用工作室，工作重點是以單片機和PLC為主的控制系統設計、制作與調試。每個工作室配有2—3名指導教師，全權負責工作室的日常運行和管理，包括學生的招聘、學生的培訓、和企業的聯系、項目的開發等。

2.組建校內模擬公司，建立組織架構，制定規章制度。為了讓學生可以更加真實地感受企業文化以及企業的工作過程，兩個工作室組建了校內模擬公司：中山市天睿科技有限公司以及中山市平安機電公用公司，分別建立了自己的組織架構（如圖1所示），明確教師為公司經理以及項目負責人，學生則在團隊合作過程中根據個人能力分別設置電氣技術員、硬件工程師、軟件工程師、倉管及采購員四個崗位，各司其職。

模擬公司根據實際情況制定了內部規章制度，主要包括招聘制度、培訓制度、崗位工作職責、工具使用管理制度，進入專業工作室的學生可以比較接近地感受到企業的文化。在各項制度的實施過程中，專業工作室教師緊抓培訓制度中的兩周一次匯報交流會制度以及傳幫帶制度，極大地保障了模擬公司的有序運行。

3.以各類技能競賽為契機，推行師徒制。專業工作室的教師針對各類技能競賽，分析歷屆競賽題目，教師研討，制定培養計劃和訓練項目，教師以“師傅”的身份帶領“學生徒弟”進入競賽的備戰階段。在2015年參加省級以上的各類專業比賽中獲得十幾個獎項，參加人次達50人次，獲獎人次達30人次。

4.以實際項目驅動，加強專業工作室和企業的對接，推動校企雙主育人。結合實際情況，因校企項目合作存在非常多的困難，專業工作室學生參與的實際項目研發分兩類，一類是校內實際項目，此類項目的師傅為教師，在模擬公司中完成，學校配套項目開發資金，如學校電子樓所有實訓室綜合布線改造、基于自動生產線設備的智能控制系統研制、多功能實用型汽車零部件自動生產線研制等；另一類是接受企業委托研發的項目，此類項目為企業的實際項目，師傅為來自企業的工程師以及項目負責教師，企業工程師將直接指導工作室學生進行項目開發，在企業中完成，并產生實際的經濟效益，如五金零件碰焊自動化開發、中山市博道工業自動化設備公司的電性能監控系統等。

四、基于專業工作室的現代學徒制的成效及實施難點

本文所提出的基于專業工作室的現代學徒制的高職人才培養模式已經在自動化專業實施三年，成效明顯，專業工作室模擬公司運行，可以確保學生的“學校學生”和“企業徒弟”雙重身份的實現，在教室進行高職課程學習，在模擬公司和工作室接手的實際項目中進行崗位訓練。在專業工作室層面開展和企業的合作更加切合實際，企業和專業工作室合作開發實際項目的意愿強烈，有些企業愿意提供其主要研發產品和設備給工作室并對開展技術培訓，真正實現校企雙元育人，學生學到了企業的實際技能，畢業后也愿意到企業工作，實現了畢業無縫銜接到就業即上崗。

雖然基于專業工作室的現代學徒制實踐取得了較好的成效，但還是碰到了一些困難，如專業工作室教師本職工作量不少，專業工作室學生主要任務還是要進行日常的課堂學習，如何在兼顧本職工作的情況下，有序開展專業工作室的各項工作，尤其是在有限的時間內開發完成企業的合作項目，這個是約束專業工作室和企業合作開發項目的一個主要因素，如果學?？梢栽陧椖块_發和學分替換之間有一些舉措將更有利于這種形式的現代學徒制的發展和推廣。

參考文獻：

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013，（12）.

[2]王平.學徒制對高職院校開展創業教育的啟示[J].中國職業技術教育，2015，（36）.endprint