機械制造與自動化專業中高職人才銜接與培養的研究

徐昆鵬

摘要：為了實現中高職專業課程的緊密銜接，對部分制造業、中職院校和涉及課程銜接的班級進行了調研，獲得了機械制造與自動化專業學生面向的工作崗位和應該具備的職業能力，確定了中高職專業的人才培養目標，提出了構建中高職階段的課程銜接的思路。

關鍵詞：調研；職業能力；人才培養目標；課程體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0266-02

為了配合江蘇省現代職業教育體系建設，滿足中職畢業生升學愿望，我院從2013年開始招收機械制造專業對口單招和注冊入學的學生，招生對象為中職機械大類畢業生。為了緊扣市場脈搏，持續推進專業建設，科學合理地制定人才培養方案，實現中高職專業課程的緊密銜接，我課題組成員對本地區部分機械行業企業、部分中高職院校和涉及課程銜接班級進行了調研走訪，為課題的后續研究提供可參考的依據。

一、調研內容

機械制造行業企業調研內容包括：行業企業現狀和為本專業設置的工作崗位和典型工作任務；對中高職畢業生崗位職業能力的需求；對學校人才培養的建議；對從業人員的獲取職業資格的要求；希望學校在教學中開設的課程和實踐環節。中職院校調研內容：人才培養目標的定位、職業面向及職業能力分析、課程體系及教學內容、教學進程及具體教學安排等。涉及銜接班級調研內容：學生的技能水平、課程重復或脫節的比例和對重復內容的態度、升入高職院校后希望獲得哪些方面的提升等。

二、專業培養目標定位分析

1.中高職階段的工作崗位分析。制造行業的研發、生產、流通和售后服務都需要機械制造與自動化專業的畢業生。機械制造專業中職畢業生主要從事機械生產操作崗位，要求畢業生具有良好的職業道德、責任質量意識、團隊協作意識和吃苦耐勞的精神，能從事各類零件的加工生產、機床設備操作保養、加工質量檢測、機械產品的裝配調試和生產服務。企業希望畢業生能盡快適應生產崗位要求，嚴格執行生產操作規程，靈活運用操作技能提高生產效率，保證生產質量。經過一段時間的考察，那些勤奮好學、喜愛鉆研、技術過硬的優秀畢業生會獲得進一步培訓、提升的機會，從事技術含量更高的關鍵崗位，實現個人職業生涯的提升。

企業面向機械制造專業高職畢業生設置的崗位除了操作崗位外還有工藝和維修崗位。這些崗位要求畢業生具有良好的職業道德與行為規范、強烈的質量意識、安全責任意識、較強的人際交流團結協作的能力、良好的科學文化素養、繼續學習和適應職業變化的能力，能從事產品工藝編制、機械零部件制造與裝配、機床設備維修維護、計算機輔助設計與制造、機電產品技術服務等工作。企業希望畢業生有扎實的理論基礎、熟練的操作技能、融會貫通的專業能力和勇于挑戰的創新精神，成為具有生產技術開發與管理潛能的高素質復合型技術人才。

2.面向本專業中高職階段的職業能力分析。在走訪過程中，多數企業生產負責人希望學生持有與生產崗位相適應的職業資格技能等級證書，并具備相應的職業能力。對中職畢業生而言，企業希望學生能快速準確讀取加工信息，根據要求選用合理的機床設備、工裝量具生產或裝配出合格產品。對高職畢業生而言，企業希望工藝崗位的學生既能制定科學合理的加工工藝，完成合格零件的加工，也希望學生具備設計和制造簡單工藝裝備的能力，為一線高效率高質量生產發揮作用；同時企業希望將信息、自動控制技術等前沿技術應用到一線生產過程中，這也需要畢業生具備軟件應用能力；隨著先進制造技術的應用，數控設備在企業中大量使用，機床設備電氣控制和常見故障診斷排除都是本專業應該具備的職業能力。

3.中高職專業人才培養目標。目前企業對各種機械制造人才都有大量需求，但隨著現代化工業的快速發展，高新技術的不斷引入，產品的設計與制造已經開始朝快速、精密、自動化、柔性化、集成化等方向發展，人才的需求層次更加清晰，只能熟練一線操作的“藍領層”人才的比例在逐漸下降，而在生產一線能從事機械產品生產與加工、產品加工工藝制定、工藝裝備設計與制造、機床設備的維修與維護以及生產現場管理的高端技能型專門人才需求將會日益旺盛。

因此機械制造專業中職階段主要培養能從事典型零件的工藝編制、機床設備操作與保養、加工質量檢測及機械產品的裝配、調試等工作的一線技能型人才。高職階段主要培養德智體全面發展，具備高等職業教育的文化素質，掌握機械制造及自動化專業方面的基本理論和操作技能，能從事機械加工工藝設計及通用設備、數控設備的安裝、使用、維護和管理等方面的高素質技能型應用人才。

三、中職院校課程設置情況調研

進入我校的學生大多來自于徐州和周邊地區的中職校機械制造或機電技術應用專業的學生。我們對徐州地區部分國家級重點中等職業學校如豐縣中等專業學校、徐州機電工程學校、新沂中等專業學校等學校的機械專業進行調研。作為走在教育改革發展前列、在全國起示范作用的高水平中職院校，其超前的教育理念、鮮明的辦學特色、工學結合的人才培養模式、優異的辦學質量，引領了職業學校辦學的方向，吸引了大量的生源，為地方經濟發展培養了大量技能型人才。這些院校畢業生數量多，通過對口單招或注冊入學等途徑升入高職院校的學生有一定規模。課程銜接的研究以這類學校的中職人才培養方案、教學內容、教學進程作為主要參考。

四、涉及銜接班級學情調研

機制專科13級學生主要通過對口單招途徑進入我校，在中職階段面臨高考的壓力，文化課程采用題海戰術，技能操作接受強化訓練，因此有較好的專業基礎和操作技能。學生對高考涉及的基本概念認識清晰，工作特性掌握牢固，但是應考制度導致中職階段部分專業拓展課被取消，學生的知識面比較窄，知識運用不夠靈活。進入高職院校后，升學的壓力消失，中職階段的緊張狀態有所緩解。面對與中職開設差不多的課程，部分學生表現出浮躁的情緒，而面對稍有難度的內容，個別學生又因為學習吃力容易產生厭學的情緒，在高職階段得過且過。

學生升入高職院校后希望在理論方面有較大的收獲，在技能上有更大的提升，因此學習的積極主動性高，但基礎的不扎實帶來的學習難度又給學生帶來了很大的困擾。通告調查問卷顯示，30%—50%的學生認為《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造技術》等課程重復內容在20%—30%之間，少量成績優異的同學認為重復的內容沒必要再學習，而50%左右的學生認為目前教學中有內容斷層，究其原因是由于學生在中職階段學過的知識已經遺忘。學生專業知識的參差不齊為老師的教學帶來了困難，因此按照學科知識體系制定的課程標準已不適應這種班級的教學。與中職銜接的高職課程要在鞏固已學知識的基礎上注重知識的運用，應設計以職業能力為主線，以工作過程為導向，以工作任務為載體的課程模塊，使學生在任務實施過程中獲得新的專業知識和技能，實現職業能力的提升。

五、結合培養目標，構建中高職階段的課程體系

針對中高職階段培養目標的不同，中高職銜接的課程體系設計應采用縱橫拓展模式，依據社會和企業對專業人才的需求，圍繞本專業培養目標和就業崗位應具備的職業能力，遵循學生成長認知規律、職業能力形成規律，以國家職業資格標準為依據，依托企業生產實際，以職業能力為主線，以工作過程為導向，以工作任務為載體，構建行動領域通向學習領域的完整的專業課程體系，實現職業資格證和學歷畢業證的雙向融合。

參考文獻：

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