小組合作學習在高中數學教學中的應用淺析

王保泰

【摘要】小組合作就是教師根據學生的具體情況分成幾組，并帶著問題，引導學生在合作中探索答案，進而獲取新知，是一種有效的教學形式。小組合作學習在高中數學教學中被教師廣泛應用于課堂，下面文章就對小組合作學習在高中數學教學中的應用進行分析探討。

【關鍵詞】小組合作 高中數學 教學應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0148-02

高中數學復雜難懂，有的知識點不同的學生有不同的思維，通過討論交流，可以把最簡單易懂的方法提取出來，從而減少在做題過程中的不必要的時間浪費和腦力浪費，從而可以提高學習能力，提升學習成績。當然，這樣的方法離不開小組學習，僅僅靠一個人是無法打成這樣的效果的。

1.小組合作學習的特點

小組學習一般是老師按照平時的學習成績，均與的分布學生，通過老師的點播，讓學生在專屬于自己的小組內討論老師講課的要點以及解題過程中的思維部分。這樣學習，可以最大力量的調動所有學生學習的動力。另外，小組學習也是一種互助學習，不同的小組成員各有其特點，一些學生比較擅長解決幾何問題，一些學生比較擅長代數問題，一些學生善于發現思考中的漏洞，使問題的解決方法能更加縝密。另外，通過小組學習，可以盡可能的提升大家的學習氛圍，動腦能力，思維跳躍能力。同時還可以加強同學之間的交流，在獲得優秀的成績之外交到志同道合的朋友，一舉兩得。

2小組合作學習在高中數學教學中應用的常見問題

2.1沒有有效規劃分工

作為老師，要認真分析班上每個學生的特點，在分組時要有一定的依據，而不是機械的分組，如果在分組時沒有一個合理的規劃，不僅不能提高學生的學習成績，反過來還可能因為分組不佳，導致學生的厭惡情緒。

2.2小組合作學習形式的單一

小組學習，并不意味著所有小組都要進行一樣的學習方式。因為各個小組的人員不同，他們的思維方式以及理解能力并不完全相同。老師應善于發現每個小組的優勢，在他們有優勢的基礎上，合理安排任務。如此一來，對于中下等生來說，在被迫學習他們不感興趣的東西時，他們會顯得非常不情愿。集體活動中的他們要接受老師的調節，自我意識以及情感意志等方面都發生了巨大的變化，因此很難參與真正的合作學習中來。

3.小組合作學習在高中數學教學中的應用

3.1教師指導進度

在小組進行學習過程中，老師并不是采取不理不睬的態度，而是在旁默默監視每個小組的進度，發現做得好的小組可以先把他們的方法拿出來，在進行統一講解時進行推廣。發現小組內有解決不了的問題時，要及時提醒，給他們一些正確的思路，切不可任其發展下去。遇到所有小組都無法解決的問題，老師需要統一在講臺上進行提點，在讓各個小組進行小組學習，使他們能更加深刻地理解這個問題。

3.2科學選擇合作學習內容，提高合作學習實效

在小組合作學習中有的對合作學習內容的難度應該正確把握，如果過于簡單，學生就會不認真積極的參與，小組的成員不能全員調動積極性，學習中會出現散漫的情緒。但如果所選的數學內容難度太大，他們通過合作探討也不能很快的把學習目標完成，也可能會有孩子喪失信心，而不積極參與討論。所以在小組合作學習中教師要提前研究合作內容，要適合學生的發展，學生感興趣的。

3.3引導學生學會交流探討

在小組合作學習中教師應當重視培養學生交流與傾聽的能力。這是因為只有自己的表達是遠遠不夠的，作為一個整體，每個成員都有思維輸出和輸入，如果輸出的內容不能有效被其他成員接受和認可，那么小組合作的效率無疑是極為低下的。教師可以教會學生二聽一思一講：即學會接受別人的輸出，將輸出濃縮化，并且對其有主觀的認知和判斷；此外還要有效地輸出，讓其他人準確理解自己的意圖想法。

3.4注重小組評價，評價公正

并不是所有的小組活動都能取得理想的效果，也并不是某一個小組總能做到最好，為了公平公正，學校要設置一套科學嚴謹的評價系統，把做得好的小組表揚出來，激勵他們再接再厲，下次能夠取得更好的成績。對于評價結果并不好的小組，老師要找到該小組的問題所在，針對該小組的問題制定相應的措施，或者針對某個學生找到問題，發現問題，通過老師的參與，來改正該小組中存在的問題，通過不斷的更正來提高該小組的評價，從而提升小組成員的積極性。

4.結語

經過實踐研究，小組合作學習在高中數學教學中的有效應用可以提高教學的有效性，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]敖日勒瑪.小組合作學習模式在高中數學教學中的運用[J].青年時代，2015（16）：196-196.

[2]龐利群.高中數學教學中小組合作學習模式的應用分析[J].教育科學：全文版，2016（9）：00007-00007.endprint