創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)路徑探討

唐若男

摘 要：在新課程背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受到重視。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前各個學(xué)校在教育教學(xué)工作中的重要關(guān)注點(diǎn)。幫助孩子們在日常學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，提高想象能力，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為當(dāng)前所有學(xué)科學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。小學(xué)語文科目具備自身的獨(dú)特優(yōu)勢，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，并將這些優(yōu)勢運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；小學(xué)語文教學(xué)；路徑

創(chuàng)新性思維，指的是人們能夠在生活、學(xué)習(xí)、工作中跳出墨守成規(guī)的圈子，不斷推陳出新，運(yùn)用思維能力進(jìn)行創(chuàng)新性活動，通過創(chuàng)造性思維，可以創(chuàng)造出前所未有的成果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，運(yùn)用創(chuàng)新性思維去理解和創(chuàng)造新的思維產(chǎn)物，輔助知識的吸收和運(yùn)用，是當(dāng)前各個學(xué)科都非常關(guān)注且著力去革新實(shí)踐的。在小學(xué)語文科目中，教育工作者應(yīng)認(rèn)識到語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，運(yùn)用語文學(xué)科知識與文化相結(jié)合、思維與運(yùn)用共進(jìn)步的特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的建立和發(fā)展。

一、鼓勵學(xué)生提出疑問

學(xué)以疑為先，學(xué)生能夠提出問題，善于提出問題，才能在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行，在思維的發(fā)展上具有獨(dú)立性，在遇到問題時，能夠獨(dú)立思考，在前人的知識基礎(chǔ)上，拿出自己的真知灼見，提出新的見解，對事物從不同角度進(jìn)行新的思考，從而生發(fā)新的發(fā)現(xiàn)。這樣的思維獨(dú)立性需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常質(zhì)疑，善于提出問題，樂于提出問題，才能夠在學(xué)習(xí)中通過疑問進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的建立和發(fā)展。語文學(xué)科是具備極強(qiáng)思想性的學(xué)科，一段文字能夠引發(fā)的思考是非常豐富和廣泛的，一個知識能夠引發(fā)的問題是可以從多個角度進(jìn)行探討的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過引發(fā)學(xué)生疑問幫助學(xué)生建立提問題的能力，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過問題培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

例如，在教授《一夜的工作》這一課時，課文開頭介紹了周總理辦公室的裝飾擺設(shè)，學(xué)生提出疑問：為什么不直接切入主題開始敘事呢？介紹總理工作環(huán)境的寓意是什么？詳細(xì)地描寫總理批閱文件時閱讀的習(xí)慣和用筆的動作，是為了說明什么？為什么不直接寫總理批閱文件很認(rèn)真呢？學(xué)生從自己的角度去理解課文，提出問題，教師通過讓學(xué)生解答這些問題，提高學(xué)生理解問題的能力，拓寬學(xué)生的眼界，加深思維的深度。

在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在語文課文的理解中，不斷提出問題并解決問題。這些有價值的提問過程，思考過程，提出解決方案的過程，都是對思維的鍛煉。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生想象力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從想象力的激發(fā)開始。想象是立足于現(xiàn)實(shí)又跨越了時間空間的界限，展開思維的翅膀去進(jìn)行探索的思維方式，能夠結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，在大腦中形成新的形象，把抽象的觀念具象化，把具體形象延伸出去。小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富，形象眾多，學(xué)生運(yùn)用想象力可以從花草樹木、飛禽走獸一直想象出去，從一個想法延伸出多個思路，從一種意境發(fā)散出多種情感。教師在教學(xué)過程中抓住這些發(fā)揮想象的時機(jī)，幫助孩子們把課堂變成想象的快樂場所，將課堂教學(xué)延伸出去，讓孩子們展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，在小學(xué)高年級進(jìn)行作文練習(xí)時，寫作本身就是發(fā)揮想象力的肥沃土壤。教師幫助學(xué)生在寫作練習(xí)中不斷提升想象能力，打開寫作的思路，豐富作文內(nèi)容。教師拿出一個主題，學(xué)生可以根據(jù)一篇文章擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，一篇文章讓孩子生發(fā)什么想象，孩子們就可以寫什么，無論是什么題材，什么方式。學(xué)生可以寫詩詞兒歌、童話故事，也可以寫前衛(wèi)的科幻題材，教師在寫作指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展想象力，將創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程變得更加豐富多彩。

在作文練習(xí)中進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑之一。學(xué)生可以將圖片、知識、文字結(jié)合起來，進(jìn)行想象，生發(fā)出新的形象，創(chuàng)造出新的故事，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必由之路。

三、打破思維定勢

思維定勢在小學(xué)語文教學(xué)過程中時常出現(xiàn)在教師和學(xué)生的身上。在教學(xué)中，教師容易陷入各種思維定勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易被各種已有的知識束縛住，思考問題時無法跳脫以往生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)的限制。創(chuàng)造性思維的一個重要障礙，就是思維定勢。學(xué)生習(xí)慣了從一個固定的角度去看問題，思考問題也是從一個方面出發(fā)，常常導(dǎo)致思維的走向越來越狹窄。教師應(yīng)該幫助學(xué)生沖破思維定勢，放下條條框框，求同存異，在學(xué)習(xí)新知識的同時，培養(yǎng)思維多方向發(fā)展。

例如，在進(jìn)行造句練習(xí)時，教師讓學(xué)生表達(dá)思念。學(xué)生大部分說的是“我很想你。”教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的詞語來強(qiáng)調(diào)想念的程度，學(xué)生說的是“我非常想你”“我極其想你”等等。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，學(xué)生說的是“我時時刻刻都在想你”“我無時無刻不在想你”。通過深入的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的記憶，將語句豐富起來，打破常規(guī)的古板枯燥的表達(dá)方式，進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練。

這些創(chuàng)造性思維的練習(xí)，讓學(xué)生打破各種常規(guī)的條條框框，突破自身思維的局限，將思緒發(fā)散開來，提升思維能力。學(xué)生體會突破思維限制的快樂，互相激勵，能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，并更加樂于參與各種思維練習(xí)的活動。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑是多種多樣的。教育教學(xué)的方式方法是非常豐富的，需要教學(xué)工作者不斷探索，堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜思維拓展延伸，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

楊玲.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[A].第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

編輯 謝尾合