淺議高中生物“學歷案”的設計要素

張先軍

摘要：近年來，對于關注培養學生的核心素養已成為熱門話題，隨之而推動了高中課程方案的改革，進而催生了“新高考”、“學歷案”等新概念。本文將以高中生物“學歷案”的設計為例，來探討如何設計“學歷案”，如何呈現“學歷案”設計的四要素：主題、目標、環節、評價。

關鍵詞：核心素養；新高考；學歷案；高中生物

近年來，核心素養是包括我國在內的諸多國家基礎教育中非常關注的問題，期望通過全面深化課程改革，讓學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。國家新課程改革專家委員會專家崔允漷教授說，新的高中課程方案最大的變化就是明確了每門學科的核心素養。課程標準變了，教材變了，考試也會相應變化，考的不是解題能力，而是解決真實問題的能力。那么，問題來了，教師怎樣教，學生怎樣學？這勢必會導致課堂教學的重大變革，教師不再是單純的教知識，而是要教學生怎樣學會知識；不再是單純培養品格和能力，而是教學生怎樣形成必備品格和關鍵能力。為了解決教和學之間的矛盾，國家新課程改革專家委員會專家崔允漷教授提出了“學歷案”這一概念。“學歷案”是指“教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一主題而設計的學習過程的專業方案” [1]。學歷案是教師預設的，用于學生學習用的方案，目的在于幫助兒童更好地“在（投入）學習”，經歷“真學習”以實現意義與價值（經驗增長）。本文將以高中生物“學歷案”的設計為例，來探討如何設計“學歷案”，如何呈現“學歷案”設計的四要素：主題、目標、環節、評價。

一、設計的“主題”要能彰顯生物課堂教學的靈魂

“學歷案”是教師在班級教學情景下，圍繞某一具體學習單位的主題、課文或單元，從期望學會什么出發，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構或社會建構經驗、知識的專業方案[2]。“學歷案”是教師設計的，但不同于傳統意義的“教案”，不是為了教師的“教”，而是為了學生的“學”，注重學生學習的“經歷”，突出核心問題，設計有效活動，通過合作學習、實踐操作等多種學習方式來幫助學生學習。

生物學科是關于生命的科學，關注的是各種生命現象和生命活動規律，如果在課堂教學過程中，能夠設計好每堂課“主題”，挖掘教材，聯系生活實踐，并讓學生經歷“在學習”、“真學習”，勢必對學生形成必備品格和關鍵能力起到重要作用，從而提高了學生的核心素養。由于“學歷案”的核心理念是讓學生“如何學會”，而且要讓學生做到“在學習”和“真學習”，則主題必須要明確，要貼近生活實際，要生動有趣。高中生物“學歷案”在進行主題設計時，就可以分為“細胞的結構和功能”、“細胞的代謝”、“細胞的生命歷程”等主題，但現行高中生物必修教材都是以章節為單位來編寫的，主題不明確，只有選修教材是按專題編寫的，主題很明確。因而，在針對現行高中生物必修教材進行“學歷案”的主題設計時，應將前后相關聯的章節進行整合，以體現整體學習的特性。

二、設計的“目標”要精確、具體且能有效提升學生的學習力

“學歷案”是教師為了學生的“學”而制定的，要呈現出學生完整的“學習經歷”，應明確教師要教什么，明確學生學什么、怎么學、學到什么程度。那就需要設計的“目標”精確、具體，要能有效提升學生的學習力。關于學習力這一個概念，起源于美國系統力學創始人佛瑞斯特，后來我國也有許多學者開始研究，但至今都沒有統一的定義，其中葉瑞祥教授將學習力概括為兩個方面：學習動力、學習能力、學習方法效力、學習毅力、學習創新活力和學習潛力[3]。

要設計的“目標”精確、具體，就需要明確最新的課程標準和考試說明是如何要求的，需要分析教材，還需要分析學情。有了明確的依據，再進行“目標”的設計，要進行三維表述，即從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面來進行具體的闡述，但要清晰可評價，需要有至少三分之二的學生通過學習后能達成“目標”。設計精確、具體的“目標”，是“學歷案”的靈魂所在，將引領著學生的“學”、教師的“教”和“評”。

三、設計的“環節”要充分體現學生“學習的經歷”

設計并編制“學歷案”的最終目的是為了學生的“會學”和“學會”，那就需要教師從學生的角度出發，提前分析和研究學生的“學習經歷”，設計好“學習目標”、“學習環節”等并編制成“學歷案”分發給學生，讓其明確“怎么學”。但對于新授課、講評課、復習課等不同的課型要具體分析，要設計不同的“環節”來幫助學生的“學”，而不能千遍一律。

由于“學歷案”是圍繞某一具體學習“主題”而設計的，所以需要設計核心問題、有效學生活動、切實可行的學習方式，要盡量兼顧不同層次的學生，要達到讓所有學生都愿意親歷親為。應明確具體給學生提供哪些可利用資源，或者讓學生自己準備可利用的資源，還應對學習方法等提供切實可行的建議。在“課前學習”中，應讓學生明確怎樣預習，預習后要達到什么效果等。在“課中學習”中，應設置核心問題、有效的活動和利用學習知識的學習方式，強調在“做”中學和“教”中學。在“課后學習”中，應讓學生明確怎樣鞏固知識，怎樣檢測知識掌握程度等。“環節”設計好了，學生就能根據“目標”對知識內化，突破重難點，并最終應用知識解決實際問題，以達到“會學”和“學會”這一目的。

四、設計的“評價”要簡單易行、能對“真學習”進行有效反饋

“學歷案”中不僅要明確學習“主題”、“目標”，還要有切實可行的來達成目標的“環節”，最后還要對學生是否在進行“真學習”，即學生怎么樣進行評價。在“學歷案”的評價，不同于以往課堂教學是先學習后評價，而是提前對評價進行預設。評價的形式和途徑多種多樣，既有教師評價，也有學生評價，包括學生的自我評價和相互評價。通過這些評價，讓學生發現自己的優點，明確自己發展的方向，增強主動學習、主動發展的信心。

總之，在對高中生物“學歷案”進行設計時，一定要從學生的角度出發，認真分析課程標準和考試說明，分析教材和學情，設計并編制出能讓學生達到“在學習”和“真學習”這一目標的“學歷案”。“學歷案”不能走形式主義，而應以培養學生核心素養為最終目的，幫助學生更好地“在學習”，經歷“真學習”為目的，幫助學生形成必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]崔允漷.學歷案：一種新的教學思維[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]崔允漷.學歷案：學生立場的教案變革[N].中國教育報，2016-06-09（006）.

[3]葉瑞祥、盧壁鋒.老年學習力研究[M].廣州：廣東省語言音像電子出版社，2011：7-16.endprint