淺談學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)

連華珍

摘要：寫作對(duì)中學(xué)生來說是很寬泛的課程，初中學(xué)生容易從生活中找到合乎自身表現(xiàn)的形式，但寫作者要能傳達(dá)出自身對(duì)自然、社會(huì)、生活的思考和體驗(yàn)，就需要寫作者發(fā)揮主體精神。因而寫作教學(xué)是最需要發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)科，也是最能培養(yǎng)學(xué)生主體性的學(xué)科。通過觀察認(rèn)識(shí)生活，通過閱讀擴(kuò)大見聞。并以發(fā)展的眼光去感悟生活，挖掘美，表現(xiàn)美。

關(guān)鍵詞：寫作；觀察；閱讀；感悟

主體性寫作主要包括寫作主體人格結(jié)構(gòu)、寫作能力結(jié)構(gòu)和寫作技巧結(jié)構(gòu)等方面。寫作主體的寫作能力，作為人的一種特殊精神力量，更突出地表現(xiàn)為作者個(gè)體的主體性的品格。我們將寫作主體在特定的寫作情境中所擁有的普遍的精神品質(zhì)與功能，以及具有“寫”的主體可能性的動(dòng)力系統(tǒng)，規(guī)定為寫作主體的能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)和信息交換的主體。教師應(yīng)充分尊重和相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂寫作教學(xué)中來。

有沒有興趣與學(xué)習(xí)效率有很直接的關(guān)系。因而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是解放寫作主體精神的重要手段，其根本就是變寫作教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要因素，需要也是人們樂意采取行動(dòng)的興趣之源。

寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)造性，作為教師，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠表露自己的感情。這就提醒我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)候千萬不能忽略學(xué)生寫作的主體性。

一、給學(xué)生以寫作空間

生活是作文的源泉、創(chuàng)造的原型，一個(gè)缺乏豐富生活的人是根本寫不出充滿生活情趣、富有創(chuàng)新體驗(yàn)的文章來的。作為語文教師，我認(rèn)為應(yīng)努力呵護(hù)每一位兒童的心靈感知方式和生存方式，要改變固有的指導(dǎo)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的生活并且拓展其生活，引導(dǎo)學(xué)生自主作文。只有這樣，才能讓孩子的創(chuàng)造力不致于過早枯萎，生命活力才不致于過早消失。

二、激發(fā)寫作興趣，挖掘主體潛力

興趣是最好的老師，是一個(gè)人勤學(xué)苦練的最佳動(dòng)力，它是可以培養(yǎng)的。我們老師在作文教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生對(duì)作文的反感、懼怕轉(zhuǎn)化為興趣、愛好，使學(xué)生由怕寫變?yōu)閻蹖?。為達(dá)到這一目的，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是作文教學(xué)中必須關(guān)注的內(nèi)容。我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)橐黄实淖魑牡玫嚼蠋煹目洫?jiǎng)，從此就對(duì)作文產(chǎn)生了濃烈的興趣，甚至終生從事寫作。因此，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。如果學(xué)生認(rèn)為自己在寫作文上入了門，上了路，寫作水平真的提高了，在寫作文的過程中得到了好處，那么他們的寫作積極性就會(huì)很高，就會(huì)以寫作為樂趣。

三、審美體驗(yàn)促寫

美育又稱審美教育、美感教育，它的任務(wù)是培養(yǎng)和提高人們對(duì)自然美、社會(huì)美以及藝術(shù)美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造的能力，陶冶人們的思想情操，提高人們的生活趣味，使人們?cè)谒枷敫星樯先娼】档爻砷L。在閱讀來說，就是能感受語文之美，逐步獲得對(duì)文學(xué)作品的正確的欣賞方式和初步的欣賞能力，受到優(yōu)秀作品的感染和熏陶，然后再逐漸提高他們對(duì)美的鑒別和欣賞的能力，以達(dá)到陶冶性情、提高自身道德修養(yǎng)的目的。再者，作文是學(xué)生把自己所感受到的以及所創(chuàng)造的美以文字形式表現(xiàn)出來。它經(jīng)歷了“美的沉積――美的靈感――美的創(chuàng)造――美的表現(xiàn)”。因此我們應(yīng)進(jìn)一步明確作文的審美過程，遵循美學(xué)規(guī)律，以美育文構(gòu)建自主體驗(yàn)的發(fā)展模式。

四、 注重作文中的主體性

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

1.作文選材中的主體性要想使學(xué)生成為作文的主體，就得把出題權(quán)交給學(xué)生，還必須將選材的權(quán)利歸還給學(xué)生。我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)要堅(jiān)持兩條原則：第一是必須講，但適可而止；第二是講過的材料不允許學(xué)生照搬照抄，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑尋找新的天地。如為了培養(yǎng)學(xué)生深入思考生活的能力，我要求他們寫一篇以物喻人的記敘文。指導(dǎo)時(shí)，我先讀了讀作文《樹》，接著談自己的寫作體會(huì)，最后提兩點(diǎn)要求：同學(xué)們一不要再以樹喻人，二不要再引用老師雨天為小玫補(bǔ)課的事。我之所以這樣做，是因?yàn)橐褜W(xué)生逼到作文主體的位置上，促使那些喜歡吃現(xiàn)成飯或者樂意跟在老師身后亦步亦趨的偷懶學(xué)生尋覓屬于自己的一片芳草。真的，不少同學(xué)開動(dòng)腦筋，寫出了令我叫絕的文章。如一位同學(xué)以綠葉比喻自己的母親，盡情謳歌母親為了子女默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，讀后令人怦然心動(dòng)。

2.作文講評(píng)中的主體性講評(píng)是作文教育中十分重要的一環(huán)，一定要重視。過去，我們雖然予以足夠的重視了，但是我們所做的是教師單方面的事情，而學(xué)生只有聽的份，沒有說的份，忽視了他們的主體地位。為了改變這種教師唱獨(dú)角戲的局面，還學(xué)生本應(yīng)有的主體角色，我們應(yīng)采取一些講評(píng)方式，才能收到較好的效果。比如，將優(yōu)等作文貼進(jìn)教室后墻中，讓學(xué)生共同欣賞，同時(shí)鼓勵(lì)他們挑刺；將中等作文印發(fā)給全體學(xué)生，讓學(xué)生一起修改或在教師指導(dǎo)下同桌互改。這樣的誘導(dǎo)啟發(fā)，能使學(xué)生作文的主體性日益凸現(xiàn)出來，作文講評(píng)出現(xiàn)根本性的變化，不是老師一個(gè)人的事情，而是全體參與的事情，在講評(píng)中提高，在提高中講評(píng)。

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